多元解读离不开教师恰当的价值引领     

邓小琴 《四川教育》2013,(7):62-62

随着新课改的不断推进,老师们已从过去整齐划一的“标准答案”中走了出来,注意教学内容的价值取向,尊重学生的独特体验,由过去确定性的“一元解陵”转变为现在的“多元解读”。然而,学生作为文本的主观阅读者,生活经验有着很大的差别,学生将各自不同的体萼盒带人阅读活动时,产生的心智活动也各不相同。再肌上他们的认知能力有限,阅历较浅,对文本意境的把握水平不高,他们对文本的解读可能是积极的,也可能是消极的。  相似文献   

《数学教育学报》内涵新解析     

张定强  陈国蕤 《数学教育学报》2013,(1):96-99

《数学教育学报》作为数学教育理论性、实践性的权威期刊,经过20年的发展,已经形成了增进数学教育进步的理念,养成了为师生发展的气概,铸造了引领与创新的基本品性.《学报》拥有的涵养源于作者、编者、读者的共同努力,无论是学报内在的结构与功能,还是研究的领域、探讨的问题、解决的方法、分析的层面都从不同的视角彰显着它的内在品性.  相似文献   

基于问题引领的“氯气的生产原理”教学设计     

王峰 《化学教与学》2013,(8):79-80,65

在"氯气的生产原理"教学中,以电解饱和食盐水的观察实验为明线,以科学探究的思路为暗线,以十个问题和六个实验步骤为展开探究的"脚手架",引导学生对实验现象进行聚焦与分析。  相似文献   

用新疆精神引领大学生核心价值观建立的意义——以新疆医科大学为例     

赵玉霞 《开封教育学院学报》2013,(6):210-211

作为医学院校的大学生不仅要具备扎实的专业知识和熟练的临床技能,更要具备高尚的医德和良好的思想品行。笔者就目前新疆医科大学大学生的价值观现状作一浅析,并提出用新疆精神教育和引领新疆医科大学大学生核心价值观建立的意义。  相似文献   

教师“校本研修”模式初探     

任艳邵 《教育实践与研究》2013,(9):13-15

校本研修是教师专业化发展的重要途径之一。其反思总结能发挥教师的创造力,互助交流能发挥群体的智慧力,专家引领能发挥理论的先导作用,从而促进教师专业提高,推动学校教育教学发展。  相似文献   

引领探究,从“制作学具”开始——浅谈小学生学习几何知识的策略     

汪条君 《教育实践与研究》2013,(5):66-68

课程标准要求数学课程要大力推进教育方式的变革,坚持"学中做"与"做中学"共同发展,大力强化"做中学"。师生通过开展自制学具的研制活动,除了能正确认识和处理"做"与"学"的关系外,还能把做出的学具更好地运用于实验教学,调动学生的学习积极性,密切师生关系。同时,学生在学具制作过程中,边做边想,就会把感性认识转化为理性认识,这样的知识,是实践——认识——再实践——再认识的结晶,是从"要我学"到"我要学"的飞跃。  相似文献   

优化师资队伍的多角度分析——以昆山市朝阳小学为例     

江秀英 《苏州教育学院学报》2013,(3):102-104

朝阳小学存在场地狭小、校舍陈旧和师资队伍薄弱等软硬件不足的问题。针对这些问题,学校在改善基础设施的同时,主要从营造良好的工作和学习氛围,丰富教师文化活动,以骨干引领和加强管理服务等角度优化师资队伍。  相似文献   

刍议语文课堂动态生成中教师引领作用的发挥     

谢燕萍 《语数外学习(高中版)》2013,(3):34

新课程改革强调"一切为了学生的发展",为了学生的终身发展服务。要求教师在课堂中注重动态资源的生成与开发。目前教学中还存在强调知识和技能的传授与训练,忽视学习的过程,忽视学生情感的体现;教学活动完全按照教师预设的方向推进,无视课堂生成。为了学生更好的发展,要求教师创设课堂教学情境,创设民主平等的氛围,构建师生互动的"学习共同体";从机械、僵化、单向的线性教学走向灵活、真实、多向的板块式教学;使课堂呈现出不愤不悱,生机勃勃、精彩纷呈动态变化的新亮点。要求教师把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。因此,教学的过程必须把握课前预设与课堂生成的关系,通过预设去促进意外生成,通过意外生成去补充教师的课前预设,增强学生的探究意识、开发学生的潜能,为学生的可持续发展打下良好的基础。  相似文献   

利用质疑引领学生文本预习     

陈付春 《语数外学习(高中版)》2013,(9):77

预习是语文学习重要环节。质疑是治学的起点和动力。利用质疑问难引领学生展开文本预习是提高阅读教学质量和学生自主学习能力的有效途径。语文教师要重视学生问题意识的培养,加强质疑方法指导,让学生体验学习成功的快乐。  相似文献   

顺学而导 为学而教——三教《自相矛盾》之思考     

高翠兰  袁开文 《语数外学习(高中版)》2013,(1):80

当下的许多课堂,有太多的形式主义,有太多的画蛇添足,有太多的自我陶醉,有太多的矫揉造作。究其原因,是没有把学生当作学习的主人,不相信学生,不是真爱学生。真正的阅读教学应该基于充分的解读教材,真实地把握学情,放手学生自学,抓住重点引领,巧妙渗透学法,处处培养习惯。  相似文献