全文获取类型
| 收费全文 | 4363篇 |
| 免费 | 24篇 |
| 国内免费 | 16篇 |
专业分类
| 教育 | 1493篇 |
| 科学研究 | 451篇 |
| 各国文化 | 1篇 |
| 体育 | 84篇 |
| 综合类 | 63篇 |
| 文化理论 | 40篇 |
| 信息传播 | 2271篇 |
出版年
| 2024年 | 10篇 |
| 2023年 | 63篇 |
| 2022年 | 51篇 |
| 2021年 | 76篇 |
| 2020年 | 101篇 |
| 2019年 | 36篇 |
| 2018年 | 44篇 |
| 2017年 | 76篇 |
| 2016年 | 106篇 |
| 2015年 | 141篇 |
| 2014年 | 370篇 |
| 2013年 | 339篇 |
| 2012年 | 521篇 |
| 2011年 | 517篇 |
| 2010年 | 413篇 |
| 2009年 | 407篇 |
| 2008年 | 417篇 |
| 2007年 | 146篇 |
| 2006年 | 151篇 |
| 2005年 | 124篇 |
| 2004年 | 96篇 |
| 2003年 | 119篇 |
| 2002年 | 29篇 |
| 2001年 | 28篇 |
| 2000年 | 17篇 |
| 1999年 | 2篇 |
| 1998年 | 2篇 |
| 1994年 | 1篇 |
排序方式： 共有4403条查询结果，搜索用时 15 毫秒
111.
112.
人际交往中，有时会因突发事件陷人被动尴尬的困境，此时若能随机应变，拿出对策，就可以化被动为主动，巧妙解围。如何随机应变是好呢?下面给同学们谈三种应变之术。 相似文献
113.
面对人类世界进程中出现的突发事件或重大事件,我们应该及时反思人类与世界的关系。教育是人类世界进程的关键要素,需要我们不断思考、深化认识、付诸努力。教育观:面向世界的教育这场新冠肺炎全球大流行病的发生,让人类再一次清醒地意识到自身所面临的生存危机。自诞世以来,人类一直在各类危机挑战中谋求生存和延续。 相似文献
114.
本文对高校群体性突发事件的特征和成因进行了分析概述,在此基础上,从加强预防预警、加强应急预案建设、提高应急处置能力、加强善后恢复、加强学校及周边综治部门的工作联动等几个方面提出高校群体性突发事件的应对措施,从而切实维护高校的安全稳定. 相似文献
115.
“信息疫情”往往是突发事件次生的“第二战场”,也是防范化解重大风险的关键议题,其本质是突发事件生发演化与情境结构变异所形成的风险媒介化景观。在共时性维度上,突发事件的符号化、信息扩散的病毒化和公众情绪的势能化交融互动,共同建构了漂移、异轨和构境的景观整体;在历时性维度上,媒介化作为一种结构性和功能性力量,以风险的时空折叠、智能复制与数字计算,嵌入甚至主导着信息疫情风险景观的生发演化动态过程。信息疫情治理的关键在于把握突发事件风险的媒介化特征,在理解媒介化贯通“事件-信息-情绪”风险景观的基础上,遵循以人为本的自反性原则,从而在更广泛的意义上探索风险规避、防范与调节的应对机制。 相似文献
116.
邻水县“5.9”新冠疫情期间,邻水县融媒体中心积极履责、主动作为,为本地群众提供了大量及时、实用的疫情信息报道,充分体现了基层主流媒体服务群众、参与社会治理的能力,打通了地方突发疫情舆论引导的“最后一公里”,为县级融媒体报道重大突发事件积累了宝贵经验,但也存在专业人才缺乏、媒体资源有限、应对突发事件经验不足等问题。本文通过分析邻水县融媒体中心的微信公众号“邻水发布”在“5.9”新冠疫情期间的报道,探讨县级融媒体中心在重大突发事件中的价值及其存在的问题,从而为其更好发挥作用提供参考。 相似文献
117.
高校突发事件中思想政治教育的干预路径 总被引：1，自引：0，他引：1
高校突发事件以其不期而至的突发性、高度的不确定性和广泛的破坏性而备受社会的深切关注。作为一种手段,思想政治教育分别在潜伏期、爆发期和恢复重建期,以多样化的干预路径介入高校突发事件之中,充分发挥着自身独特的优势与功能,并以大量鲜活的事实不断为自己获得新的合法性正名。 相似文献
118.
国际突发事件发生期是对大学生进行以爱国主义为核心的思想政治教育的关键期和重要契机。由此,要建立完善的教育机制,丰富和优化教育内容,创新教育方式和载体,突出教育的针对性和实效性,形成教育有效合力,教育大学生与国家同心同德应对各种国际突发事件。 相似文献
119.
蔡晓铭 《阅读与作文(高中版)》2011,(12):31
本周影响证券市场的突发事件集中在日本大地震上,周二A股市场盘中出现快速下探,但尾盘仍在权重股带动下出现回升,收出长下影线。周三至周五,市场平稳运行在2900一线。策略上,我们认为市场中期向上 相似文献
120.
案例背景:多年来,英语课堂教学一直遵循着课前精心预设的原则,而忽视了教学的动态变化,束缚了学生的个性发展,错失了许多"意外"生成"精彩"的良机,导致在课堂教学中,有些课堂生成很难与教师的教学预设相吻合。当课堂中的生成资源与教师的预设不一致时,教师应该如何处理呢?是对生成性资源置之不理,继续按照预设进行教学,还是从学生的实际出发,及时调整自己的预设? 相似文献