中外著名教育家选介——胡瑗     

姚利民 《大学教育科学》2001,1(1)

  相似文献   

国外高等学校的教学研究述评   总被引：4，自引：0，他引：4  

姚利民 《高等工程教育研究》1995,(3):65-69

国外高等学校的教学研究述评姚利民自有高等教育研究以来，教学研究就是其重点、中心和关键。本文拟对国外高等学校的教学研究进行有选择性地介绍和评论，以借鉴其有益的经验，丰富我们的高教研究的内容，推动我国高校教学研究的开展。一、关于学生参与教学评估的研究教学...  相似文献   

消除教师抵触学生评教心理的对策   总被引：1，自引：0，他引：1  

邓菊香  姚利民 《当代教育科学》2004,(1):57-58

要消除教师对学生评教的抵制心理，从根本上说，要从以下三个方面着手。  相似文献   

关于对话教学的几点思考     

成黎明  姚利民 《当代教育论坛》2007,(18):16-18

对话教学是贯穿平等、民主、沟通、理解、合作、信任等对话精神与原则的教学.基于以往研究中存在的问题,从二元对立与二者差异、平等中的首席与平等中的主角、师生对话和与文本对话、作为一种补充与需要加以补充等方面探讨对话教学的内涵和对话教学研究中应该注意的问题.  相似文献   

人文社科本科生科研效能的现状及影响因素研究     

蔡红红  姚利民 《大学教育科学》2020,(3):73-81

本科生科研是令所有专业本科生受益的“十大最具影响力”的教育经历之一。对259位完整参与过至少一次科研活动的人文社科本科生的科研效能分析发现:不同背景的学生,科研效能存在显著差异。控制学生背景的回归分析结果表明:是否团队负责人和参与科研次数对学生的研究能力与技能影响最大;与导师的接触程度和是否团队负责人对学生的批判性思维、人际交往能力影响最大;对读研与从事科研的意愿影响最大的因素是与导师的接触程度和导师风格。为了提高人文社科本科生科研效能,学校应加大宣传力度,增加学生科研参与次数;教师应以学生为主体,加强师生互动;学生可尝试建立团队负责人轮换机制,丰富科研体验。  相似文献   

新时代高校思政课教师培训体系协同探讨     

贺光明  姚利民 《大学教育科学》2022,(1):72-80

我国高校思政课教师培训已建立了国家、省(市区)、高校三级培训体系,思政课教师的培训规模进一步扩大。学界对高校思政课教师培训的理论、现状、问题和对策的研究逐步深入,但对高校思政课教师培训体系协同的研究相对滞后。新时代高校思政课教师培训体系协同是指国家、省(市区)、高校三级思政课教师培训体系之间及每一层级相互协调培训目标、组织领导、资源配置、管理制度、评价反馈等,使培训体系整体结构和功能最优,以提升高校思政课教师的培训质量。协同的前提是分析高校思政课教师的培训需求,协同的过程体现为国家、省(市区)、高校三级培训体系在非线性作用方式下产生1+1>2的协同效应,协同的机理表现为培训主体协同共生、培训要素协调推进、培训时间前后连贯、培训空间上下联动。  相似文献   

未来学校2035:育人育心的泛在学校——问题、本质和建设路径     

周文美  姚利民  章瑛 《开放教育研究》2021,27(1):55-64

相关实践探索和理论研究显示,未来学校构建取得了一定成就,但也存在热衷于技术而忽视教育规律,重视硬件和外在形态而忽视教育本质,憧憬未来学校的美好愿景而缺乏风险防范意识等问题。其根源是人们对未来学校教育本质认知的局限。本研究从“以人为本”的教育理念出发,应用文献法、案例分析、人物访谈等研究方法发现,未来学校应是育人育心的泛在学校,是时时、处处、人人可学的学习中心。鉴于此,未来学校建设应是理念先行、“道”建为魂,具体路径包括提供多元课程维系学生持久的兴趣,革新教师角色深化学校育心功能,构建智慧学堂促进教师育人方式内驱化,创新评价机制提高社会育人可持续性,强化技术理性融合促使学习行为的泛在化等。  相似文献   

新时代高校思政课教师培训体系协同度的实证研究     

贺光明  姚利民 《江苏高教》2022,(5):91-96

  相似文献