全文获取类型
| 收费全文 | 65831篇 |
| 免费 | 324篇 |
| 国内免费 | 570篇 |
专业分类
| 教育 | 53985篇 |
| 科学研究 | 4670篇 |
| 各国文化 | 57篇 |
| 体育 | 1313篇 |
| 综合类 | 1576篇 |
| 文化理论 | 109篇 |
| 信息传播 | 5015篇 |
出版年
| 2024年 | 283篇 |
| 2023年 | 1201篇 |
| 2022年 | 803篇 |
| 2021年 | 1421篇 |
| 2020年 | 1727篇 |
| 2019年 | 1614篇 |
| 2018年 | 674篇 |
| 2017年 | 967篇 |
| 2016年 | 1254篇 |
| 2015年 | 2052篇 |
| 2014年 | 5310篇 |
| 2013年 | 4321篇 |
| 2012年 | 5123篇 |
| 2011年 | 5698篇 |
| 2010年 | 4769篇 |
| 2009年 | 4765篇 |
| 2008年 | 5800篇 |
| 2007年 | 4468篇 |
| 2006年 | 3207篇 |
| 2005年 | 3115篇 |
| 2004年 | 2018篇 |
| 2003年 | 1473篇 |
| 2002年 | 1360篇 |
| 2001年 | 1182篇 |
| 2000年 | 908篇 |
| 1999年 | 286篇 |
| 1998年 | 208篇 |
| 1997年 | 219篇 |
| 1996年 | 108篇 |
| 1995年 | 83篇 |
| 1994年 | 87篇 |
| 1993年 | 45篇 |
| 1992年 | 48篇 |
| 1991年 | 39篇 |
| 1990年 | 25篇 |
| 1989年 | 34篇 |
| 1988年 | 8篇 |
| 1987年 | 4篇 |
| 1986年 | 7篇 |
| 1985年 | 3篇 |
| 1984年 | 3篇 |
| 1983年 | 3篇 |
| 1957年 | 2篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 0 毫秒
31.
教学所思考的就是让学生得到什么、怎么得到。教学方式适合学生则能促成课堂和谐互动,引领学生自主构建学习方式,自我接受艺术熏陶、文化滋养、情操感受,从而获得生命的成长。一、从教学手段单一向多样化的转变教育部发出的《教育部办公厅2014年度"一师一优课、一课一名师"活动的通知》中提到:"通过晒课活动进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识,充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性。" 相似文献
32.
33.
《初中生世界(初三物理版)》2021,(2):9-9
吴良根名师工作室领衔人吴良根为正高级教师、江苏省特级教师,现任苏州市吴江区笠泽实验初级中学校长。工作室现有成员12人,分别为市、区级学科带头人或优秀青年骨干教师。工作室致力于初中化学实验的优化、创新及数字化实验的应用研究工作,倡导“手脑并重‘做’化学”的课堂教学模式,强调学生不仅要动手操作、动眼观察、动口交流,而且要动脑思考,在动手、动脑“做”化学的过程中,理解和构建知识。工作室先后完成了江苏省教学研究立项课题“基于课例研究的初中化学用语教学策略研究”和江苏省教育科学规划课题“初中理科‘前概念’中‘相异构想’转变的教学策略研究”;参与了江苏省中小学教学研究室“江苏省基础教育课程教学改革重大项目(中学化学):江苏省化学地方教材的开发研究”的子课题研究,并顺利结题。 相似文献
34.
35.
36.
学科核心素养融入课堂教学目标具有素养介入、素养悬置、素养内嵌三种方式,与此同时课堂教学目标也要相应地进行转换,以实现渐进式的素养培育目的。现实教学中,课堂教学目标未能消解单学科目标与跨学科理念之间的矛盾,使素养机械介入;对素养未适切性悬置,模糊了课堂教学目标设计的优先次序;素养缺乏融入课堂教学目标的内嵌标准,导致素养的盲目介入。因此,应通过逆向介入、还原本体、内容分类等方式将学科核心素养精准地融入课堂教学目标中。 相似文献
37.
38.
39.
40.
[目的/意义]人类社会在从信息社会向后信息时代过渡的进程中，正在经历从"信息"向"智能"的跨越。在大数据环境和人工智能技术发展的双重因素作用下，知识融合作为知识化和智能化过程中的关键环节，为完善知识服务、智慧服务、催生高级智能形态提供了重要的理论和技术支撑。开展基于全学科视角的知识融合调研，扩展知识融合研究视域，为全面阐释知识融合研究现状，构建统一的知识融合理论研究框架提供借鉴。[方法/过程]本文采用定量与定性结合的文献分析方法，分析不同学科视角下知识融合研究现状，归纳知识融合在不同学科中的主要研究内容和关注的问题、知识融合涉及到的因素、知识融合的应用场景等。[结果/结论]知识融合研究属于多交叉学科领域，概念边界模糊，研究领域分散，目前尚未形成统一的研究框架。本文通过文献调研，在充分总结既往知识融合研究成果的基础上，划分知识融合的研究取向，为知识融合研究提出合理建议。 相似文献