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大量的、高品位的阅读是学好语文的不二法门。凡教语文者,哪有不提倡不要求学生广泛阅读、博览群书的?但是,由于没有相应的督促和检查措施,提倡和要求最终都变成了空谈。而语文教学也就很难走出画地为牢的困境:死抠教材、了无情趣,教师越教越窄,学生越学越死。说了不做等于白说,培养学生阅读能力刻不容缓。所以,待拼音教学结束,我就开始抓这件事情。先给家长写了一封长篇大论的公开信,摆事实、讲道理,动之以情、晓之以理,开列推荐书目,请家长与孩子一同选购。从那时起,学生的书包里总是装着一两本课外书。语文课上,那些内容各异、色彩纷 相似文献
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之一:老人国里的好孩子近读《世说新语》,若干“模范儿童”的故事引起了我的注意。我发现他们有一个共同的特点,那就是人小心重、少年老成。范宣年八岁,后园挑菜,误伤指,大啼。人问:“痛邪?”曰:“非为痛,身体发肤,不敢毁伤,是以啼耳。”(《德行第一·范宣受绢》十指连心,怎能不痛?但范宣“大啼”却是因为自己的“不孝”—— 相似文献
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《秋天的怀念》,人教版第9册,作者史铁生。一篇略读课文,一堂校内公开课,来听的都是自己人,我没有做什么特别准备,只按照寻常“套路”:读、问、佳句赏析——就这么上。相比于朗读和赏析,质疑是活泼生动的。为使学生“会问”,我可是付出了很多气力。在我看来,学生是否“会问”、所问深度如何,是他们语文水平高下的直接反映。作为教师,对学生可能提出的疑问,我自然有所准备,但是我知道,总会有意想不到的问题出现,把我当堂问倒也是说不准的事情——我当 相似文献
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大量的、高品位的阅读是学好语文的不二法门。凡教语文者,哪有不提倡不要求学生广泛阅读、博览群书的?但是,由于没有相应的督促和检查措施,提倡和要求最终都变成了空谈。而语文教学也就很难走出画地为牢的困境:死抠教材、了无情趣,教师越教越窄,学生越学越死。说了不做等于白说,培养学生阅读能力刻不容缓。所以,待拼音教学结束,我就开始抓这件事情。先给家长写了一封长篇大论的公开信,摆事实、讲道理,动之以情、晓之以理,开列推荐书目,请家长与孩子一同选购。从那时起,学生的书包里总是装着一两本课外书。语文课上,那些内容各异、色彩纷 相似文献
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薛瑞萍 《北京教育(高教版)》2006,(3):14-15
前年快放暑假的时候,第6期<小学语文教师>到了.瞥一眼,呵!封面人物正咧着大嘴笑呢.只见她精神饱满、意气风发,一副得胜还朝的样子--脖子上还挂着块不知是什么名头的"金牌". 相似文献
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在中国,但凡识文断字者,没有不知道王羲之的。 《辞海》载“王羲之,东晋书法家。字逸少,琅琊临沂(今属山东)人。出身贵族,官至右军将军,会稽内史,人称王右军。因与王述不和辞官,定居会稽山阴。工书法,早年从卫夫人学,后改变初学,草书学张芝,正书学钟繇,并博采众长,精研体势,推陈出新,一变汉、魏以来质朴的书风,成为妍美流便的新体。其书备精诸体,尤擅正行,字势雄强多变化,为历代学书者所宗尚,影响极大。” 相似文献
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课程已经结束,离考试还有些日子,于是照例带学生“念经”。我是想起哪儿说哪儿,海阔天空,随兴所至;学生是能懂多少懂多少,全无负担。今天说的是《论语》。子曰:“父母之年,不可不知。一则以喜,一则以惧。”子曰:“饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云。”子贡曰:“师与商也孰愈?”子曰:“师也过,商也不及。”“然则师愈与?”曰:“过犹不及。”一边听解,一边跟读,随着《论语》从容和谐的韵律,学生情不自禁地摇晃他们的身体或脑袋,彼此看见了,发出会心的愉悦的笑———这和我当年的情形是多么不同。作为上个世纪60… 相似文献
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