读《笨鸟先飞》有感     

刘霞 《新语文学习(小学作文)》2010,(11)

  相似文献   

探寻军地高校教改大计 谋划教务工作创新发展——2010年全国综合性大学教务处长联席会议综述     

宁显福  王春来  刘霞  魏兴  张树龙 《中国大学教学》2010,(11)

2010年全国综合性大学教务处长联席会议紧贴“探寻军地高校教改大计，谋划教务工作创新发展”主旨展开。本次会议是一次军地高校工作研究与经验交流的学术盛会，也是军地教育思想碰撞砥砺的“头脑风暴”。会议的主要收获：一是开阔了学术视野和工作思路；二是实现了教学改革成果、经验的交流共享；三是明确了教改和教务工作创新方向。这是军队院校首次承办教务处长联席会议，会议规模为历届之最。  相似文献   

直面离异家庭孩子的怪诞行为     

刘霞 《生活教育》2012,(9):84-87

清明小长假期间，应邀至扬州参加一班主任论坛。午间休息的时候，几位老师和我聊到了他们工作过程中遇到的离异家庭孩子所表现出的一系列的怪诞行为。  相似文献   

浅谈信息时代高校图书馆的流通管理工作     

刘霞 《宁夏师范学院学报》2010,31(2):158-160

信息时代的高校图书馆流通管理工作,其地位和作用日趋凸显。同时,一些新特点、新情况的出现,也对这一工作提出了新的挑战。针对种种新问题,应从保证藏书质量、优化藏书结构、提高利用率、更新服务理念、提高服务质量等方面提高信息时代高校图书馆的流通管理工作。  相似文献   

反复离心运动致骨骼肌超微结构变化的实验研究   总被引：2，自引：0，他引：2  

金其贯  刘霞  李淑艳  牛美丽  李宁川 《西安体育学院学报》2010,27(4)

目的 探讨反复离心运动后大鼠骨骼肌超微结构的改变.方法 雄性SD大鼠52只随机分为对照组、1次离心运动组和1周离心训练组.1次离心运动组进行1次下坡跑运动,离心训练组按照同样的强度进行7天的下坡跑训练.分别在急性运动和末次训练后即刻,24 h和第7天取股四头肌,观察股四头肌的超微结构和血清LDH、CK活性变化.结果 1次离心运动后即刻和24 h,股四头肌超微结构的损伤性变化呈渐进性加重,运动后第7天基本上可恢复到运动前水平;7次离心训练后即刻和24 h股四头肌超微结构的损伤性变化也具有相似的趋势,但训练后第7天仍未完全恢复;且在各个时段,7次离心训练组股四头肌的损伤性变化均比1次离心运动组严重.血清CK和LDH活性的变化与大鼠股四头肌超微结构的变化相一致.结论 离心运动所致的骨骼肌损伤具有一定的延迟现象,在1次离心运动后即刻,骨骼肌损伤从整体看并不严重,但在运动后24 h出现明显的损伤性变化,而运动后7天骨骼肌损伤基本上可以恢复.连续的离心运动可能导致骨骼肌纤维的损伤产生一定的累加作用.  相似文献   

中学生物学教师岗前思政培训模式探索     

马莉  姜鸣  刘霞  白占涛  杨亮 《中学生物教学》2023,(30):20-22

针对学生物学教师岗前培养存在的课堂内容缺乏时代特色、理论与实践教育培训不足、教育角色转换意识薄弱等问题,提出加强岗前教师的思政观念教育、心理素质教育和红色基因教育等策略。  相似文献   

如何面对即将离婚的父母     

刘霞 《生活教育》2012,(11):81-85

燕子是一名大一女生,我认识她和她的妈妈已经6年。6年前的暑假,应济南报业集团的邀请,我去做了几场家庭教育知识讲座,结束后她们母女一起来咨询了一些青春期方面的问题,之后都是在网上进行一些简短的交流。我陆续知道,燕子爸爸10岁的时候没了父母,是几个叔叔把他带大的,  相似文献   

语文新课标下的阅读策略     

刘霞 《福建教育学院学报》2005,(5):22-23

《语文课程标准》的颁布，课程改革实验的实施，把我们带进了教学改革的新时期。如何进行阅读教学的改革，如何真正实现教师角色的转变，如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度，如何将课内阅读延伸到课外等，这些问题亟待我们进行深入的探索与实践。  相似文献   

树立正确的消费观应不忘"绿色消费"教育     

刘霞 《教学月刊(中学下旬版)》2004,(2):17-18

高一<思想政治>第七课中谈到要"树立正确的消费观",课文中对怎样树立正确的消费观作了详细阐述:首先,家庭生活消费必须与国情及家庭收入相适应,提倡适度消费,反对铺张浪费;其次,物质消费与精神消费要协调发展;第三,改变落后的生活习惯,提高消费的科学性.  相似文献   

核心素养框架下科学素养的内涵与结构     

王泉泉  魏铭  刘霞 《北京师范大学学报(社会科学版)》2019,(2):52-58

科学素养是培养促进社会和谐发展的高素质国民的重要基础,是个人发展核心素养的关键成分。本文以我国学生发展核心素养框架为指导,通过对科学素养内涵与结构的历史梳理及国际比较研究,提炼出核心素养视域下科学素养内涵的整体性、发展性、情境性、时代性等四大特征,并在此基础上进一步揭示出科学素养结构中理性思维、批判质疑能力、科学探究三大关键成分。在我国核心素养课程改革中,科学素养的培养应从系统把握科学素养内涵与结构入手,高度重视批判质疑能力的培养,积极寻求有效的科学探究教育模式,同时完善适合我国国情与文化的科学素养评价机制。  相似文献