论智慧人格及其对教育的意义     

孙绵涛 《教育研究与实验》2008,(2)

智慧人格是在人的智慧系统形成发展过程中所表现出的人格,其主要表现形式是能自由地选择自己的生活方式。智慧人格是不同社会形态所共同具有的基本人格,社会形态不同和人智慧的高低而使人对生活方式选择的方式和内容有所区别,从而在人格上显示出不同的特点。智慧人格与道德人格并不对立,智慧人格的提出,使我们能够更全面地去理解道德人格。智慧人格观对教育的启示是,教育要促进道德人格的形成和发展,但归根到底是要促进人的智慧人格的形成与发展。  相似文献   

我国小学教师教学效能的影响因素分析   总被引：1，自引：0，他引：1  

孙绵涛  康翠萍  康力华 《教学与管理》2010,(2)

影响小学教师教学效能的因素有许多,我们认为,主要因素有教师自身的因素、学校因素和学校以外因素三种。这一因素结构体系可以用下图来表示:  相似文献   

试析教育政策伦理的局限性——一种后设伦理学分析的视角     

孙绵涛 《教育研究》2012,(7):4-8

运用后设伦理学对教育政策伦理进行分析发现,教育政策伦理在其含义理解、规范内容、与道德规范的关系、伦理价值以及伦理价值取向上在教育政策改革中都存在着一定的局限性。对上述教育政策伦理局限性几方面的分析,是按照先明确教育政策伦理是什么,再分析教育政策伦理的作用是什么,进而追问这种作用产生的原因这样的一种逻辑而展开的。研究教育政策伦理的局限性可以使人们在研究和运用教育政策伦理时,准确全面地把握教育政策伦理,全面发挥教育政策的作用,克服教育政策伦理所带来的局限性,从而更好地推动教育政策改革。  相似文献   

关于教育体制改革与制度创新关系的探讨   总被引：1，自引：0，他引：1  

孙绵涛  康翠萍 《教育科学研究》2009,(8)

——教育体制改革与制度创新是不同的。因为教育体制与制度是两个有区别的范畴,不能将二者混淆和相互替代。教育体制改革与制度创新又是有联系的,因为教育体制与制度是相关的。这种相关性主要指的是教育体制内的制度与教育体制所具有的紧密联系。这种联系就要求进行教育体制内的机构改革时,必须进行与之配套的制度创新;进行教育体制改革时,必须进行教育体制的核心制度创新。  相似文献   

关于体制改革与机制创新关系的探讨     

孙绵涛 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2009,48(4)

社会改革中体制改革与机制创新在内容即内涵和外延上是不同的,二者不能混为一谈和相互替代;然而体制改革与机制创新在诸多方面又是有联系的,如二者在产生发展的过程上是相关的,结构上是相融的,性质与功能上是互补的,范围上机制创新又包含了体制改革.这就要求一方面二者的改革要同步进行,不可顾此失彼,另一方面不仅要求体制改革与机制创新相适应,而且还要求活动改革和观念改革与机制创新相配套.  相似文献   

论教育体制及其改革的基本内容     

孙绵涛 《教育研究与实验》1992,(4)

什么是教育体制呢?简单地说,教育体制是教育机构和教育规范的结合体或统一体。具体来说,它由教育的机构体系和教育的规范体系所组成。教育的机构体系,包括教育的实施机构和教育的管理机构。教育的实施机构,指的是各级各类学校。教育的管  相似文献   

中国教育改革怎么改——学理分析与实践反思     

孙绵涛 《教育科学研究》2011,(3)

中国的教育改革到底怎么改,这个问题笔者一直在思考.近年来,笔者由于有机会参与国家一些重大的教育政策与法规的调研、起草和修订工作,同时,也在做一项全国教育科学“十一五”规划的重点课题“中国教育改革规律问题研究” (基本都是围绕中国教育改革怎么改的问题进行研究的),因此,对于中国教育改革如何改的问题,有如下两个主要观点,并重点阐述第二个观点.  相似文献   

关于教育管理现象、本质及规律问题的再探讨   总被引：2，自引：0，他引：2  

孙绵涛  康翠萍 《南阳师范学院学报》2005,4(1):82-89

教育管理现象不是一个单一层面的现象,它由教育管理活动、教育管理体制、教育管理机制和教育管理观念四个具有严密逻辑关系的不同层次的范畴体系所组成。在教育管理现象中,“有了疑问”的教育管理现象和“没有疑问”的教育管理现象都应该是教育管理学的研究对象。研究教育管理现象不可能自然而然地揭示教育管理的本质,还要对本质本身进行深入的探讨才能达到对教育管理的深刻认识。由于教育管理现象的四个范畴基本上囊括了所有的教育管理现象。这四个范畴及每一个范畴中各要素之间所存在的内在的必然的稳定的联系也基本上是全面的,因此,教育管理的基本规律和特殊规律这两种规律也就基本上全面地概括了教育管理的规律。  相似文献   

提升教育改革效能，完成建设高质量教育体系的重大历史任务     

孙绵涛  李莎 《教育与教学研究》2021,(1):62-72

建设高质量教育体系,包括培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人一个核心,学校和家庭教育、各级各类学校教育高质量发展的两大路径,以及高质量的教师队伍的人力资源、充足的教育经费的财力资源、教育的公益性和教育公平的价值引领三大条件。完成高质量教育体系这一重大改革任务的关键驱动力是要提高教育改革的效能。教育改革效能是人们为不断满足教育系统内外的要求,有效获取和充分利用对培养人有利的各种资源,在学校、家庭和社会教育中,通过教育管理和教育的过程,以实现培养人的目标为核心,进而使教育的组织和人得到相应发展的特性、有效作用及其状态。建设高质量的教育体系需要提高教育改革效能,是由教育改革效能与教育改革思想上的引领性、理论上的一致性和实践上的同步性决定的。提高教育改革效能,要适应教育内外环境发展的需要,有充足的教育改革资源,有高效的教育改革路径和高效的教育改革过程,要以德树人,把培养德智体美劳全面发展的人作为教育改革的目的,注意处理好教育改革中组织及人的发展的特性、作用及状态之间的关系。  相似文献   

教育管理理论若干问题的探索   总被引：2，自引：0，他引：2  

孙绵涛  罗建河 《教育研究》2004,(9)

由沈阳师范大学教育经济与管理研究所主办的“东西方教育管理理论的新进展——首届国际教育管理理论高级论坛”于2004年6月25-27日在沈阳师范大学举行。我国及国外的一些学者参加了这次论坛,大家围绕着教育管理的基本理论问题进行了热烈的研讨,现将研讨情况综述如下。  相似文献