基于德尔菲法和AHP法的高职院校辅导员绩效考核指标研究     

叶雪美 《芜湖师专学报》2013,(5):37-41,83

本研究运用德尔菲法对高职院校辅导员绩效考核指标进行基础调研、分类归纳,并对考核指标进行数据建模,运用AHP法构建判断矩阵,为高职院校辅导员绩效考核的合理化、科学化提供有效参考。  相似文献   

医师创新能力评价研究及管理系统设计——以江西省某三甲医院为例   总被引：1，自引：1，他引：0  

王羡欠  周燕玲  龚震宇 《科技广场》2012,(5):33-35

本研究基于我省现行人事制度与各类卫生人才特点和群体差异,运用文献分析法、德尔菲法和层次分析法建立起一套完善的医师评价管理系统,以提高医师的工作积极性、主动性和创造性,提升医院核心竞争力。同时可促进医院之间科研信息交流,提高医院办公自动化、信息化程度。  相似文献   

2005~2010年我国出版类期刊学术影响力变化分析   总被引：1，自引：1，他引：0  

米瑞 《中国科技期刊研究》2012,23(4):568-571

采用文献计量学的方法,对2006~2011年版《中国期刊引证报告（扩刊版）》（CJCR）中完全收录的十种出版类期刊的八项重要评价指标进行了统计分析。根据刘明寿采用德尔菲法确定的8项指标的权重,计算出综合指标加权值,判断各期刊的学术影响力及其变化趋势。结果表明,出版类期刊的学术影响力和学术质量整体上呈不断上升的趋势,但各出版类期刊的发展较为不平衡。  相似文献   

基于德尔菲法筛选大学体育课程内容标准的具体指标     

郭太玮  潘绍伟  季浏 《体育学刊》2012,(2):89-93

为了对大学体育课程内容标准体系中具体指标条目进行甄别和筛选。采用德尔菲法对备选的48条具体指标条目进行4轮专家意见征询,有45名高等学校体育教学指导委员会委员,35名大学公体部主任参与专家征询。经2轮预调查和2轮正式征询的专家积极性系数分别为100%、100%、88.75%和77.50%;专家的权威程度达到可接受值(≥0.70)比例为86.7%、100%、87.3%和88.7%;专家意见一致性系数(Kendall’s W,肯德尔和谐指数)分别为0.311、0.628、0.320和0.531;运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5领域1级指标类的权重分别为12.5%、29.9%、24.7%、22.5%和10.4%。经过2轮的正式征询,最后筛选出5个领域共30个具体指标条目。  相似文献   

高校先进班级量化评价方法探讨     

刘铉茹  李政纲  杨化娟  熊泽君  熊诵涛  熊冲 《科教文汇》2012,(10):34-35

高校学生管理工作者就如何客观、公正、科学评选先进班级遇到了困难。本文建议各高校根据自身的情况,依据绩效管理的办法,采用层次分析法（AHP）,德尔菲法（Delphi）设置先进班级一级、二级量化评价指标,并建立二级指标评价标准。采用以上方法,高校学生管理工作者可使先进班级的评选过程客观、公正,评选出的先进班级名副其实,凸显先进班级评选工作的价值导向。  相似文献   

基于德尔菲法和层次分析法的档案信息系统风险评估研究     

徐冲  曾正军 《档案与建设》2014,(4)

文章应用德尔菲法确定档案信息系统风险评估模型,再应用层次分析法计算各级指标权重和进行总排序的一致性检验,最后根据评估结果提出相应安全预警等级划分方案,以更好地实现档案信息系统的精细化管理,积极预防和有效应对各类安全隐患。  相似文献   

民办高校教师教学能力评价指标体系研究     

王芳 《教书育人》2014,(10)

正目前我国民办高等教育进入了加速发展的时期,办学规模与教学质量均有显著提升,但是在快速发展的同时,如何能实现可持续性的发展却是个值得思考研究的问题。民办高校要实现可持续性发展,必须始终注重教学质量的提高,而教学质量提升的关键是师资队伍的质量。在师资队伍建设中,教学能力又成为了一项重要的质量分析指标,本文针对如何评价民办高校教师教学能力的问题,构建了民办高校教师教学能力评价的指标体系,并采用德尔菲法和模糊综合评判法进行  相似文献   

教师教育培训内容演化自组织学习模型研究     

方海光  孔新梅  杜东燕  张铮 《电化教育研究》2022,43(3):121-128

  相似文献   

开放教育资源TIPS质量保证框架的验证研究     

保罗·川内  肖俊洪 《中国远程教育(综合版)》2014,(11):15-19,95

本文介绍了开放教育资源TIPS质量保证框架(http://www.open-ed.net/oer-quality/tips.pdf)的验证结果。我们最初向世界各地60多位开放教育资源专家征集标准,共收集到205条,然后又将这些标准提交给几次质量保证国际研讨会的与会者讨论,最终形成了65条被认为是必不可少的标准,即TIPS框架。该框架包含四个层次内容,分别是教学和学习过程(Teaching and learning process,即T),信息和材料内容(Information and material content,即I),呈现、产品和格式(Presentation,product and format,即P)以及系统、技术性的和技术(System,technical and technology,即S)。根据劳希(Lawshe,1975)的观点,我们采用德尔菲法(Delphi)把TIPS框架发送给开放教育资源专家评审,以确定其内容效度。我们逐条计算这65条标准的内容效度比率(Content Validity Ratio,简称CVR),剔除了几条标准之后,得出它们的内容效度指数(Content Validity Index,简称CVI)大于0.80。我们还请世界各地目标终端用户验证TIPS框架。大多数开放教育资源都是由大学教师创建的,目的是使资源能在大学得到重新利用,相比之下,大学前教育教师创建的开放教育资源很少。TIPS框架是为学前、小学、中学和职业教育在校(和不在校)教师专门设计的。总的看来,这些教师在开始的时候不了解开放教育资源,但是根据他们的反馈而得出的内容效度指标相当高,他们表示个人愿意在教学中尝试使用TIPS框架,把e-learning技术引入传统教学实践中。根据验证研究结果,我们把TIPS框架修改版作为开放教育资源在线发布。虽然本框架的目的是服务大学前教育教师,但是我们目前还在进行最后一轮验证,对象是学生,目的是检验使用开放教育资源和TIPS框架的教师对学生学习进步的影响。  相似文献   

高校辅导员职业能力模糊多层次综合评价的研究     

魏俊领  刘琳 《考试周刊》2014,(10):155-156

作者在从事思想政治工作多年的基础上,借鉴现有文献资料,构建了高校辅导员职业能力评价指标,确立了其评价指标的层次结构,具体包括三个一级指标和十六个二级指标,而后由辅导员同仁、有关专家及学生对参评辅导员进行问卷调查,再采用德尔菲法(DelphiMethod)确定各个评价指标的权重,最后应用模糊数学评价理论对高校辅导员的职业能力水平进行评价。这对当前高职辅导员的职业能力评价进行量化有一定的意义。  相似文献