当前我国职业教育教学观探析   总被引：2，自引：0，他引：2  

陈小明 《职教论坛》2006,(20):4-6

在生源素质下降和社会快速发展的背景下,完全以教师为主导和完全以学生为主导的教学观,都不能很好的适应职业教育的需要,职业教育必须改变传统的教学观念。基于此,着重从教师和学生角色、教学的目标和效果、教学内容、教学风格、教学评价多个角度,提出了一种适合社会、职业学校、职校学生发展的教学观。  相似文献   

论教育研究的生成性思维转向     

吕星宇 《太原大学教育学院学报》2007,25(3):10-13

教育研究盲目追求理性思辨,由于脱离实践而无补于教育实践的发展,陷入迷茫境遇。受哲学启发,教育研究的思维方式需要从现成性思维方式向生成性思维方式转向,生成性思维方式的转向为迷茫中的教育研究指明了方向。叙事研究是这种思维方式转向的必然生成物,叙事研究基于实践,面向实践,忠于实践,是对具体教育问题的研究,体现了对人、对人的情感的关注。叙事研究出现的异变是由于固守原来的现成性思维方式。  相似文献   

美国与加拿大中小学教师评估政策比较与评析     

陈弘  高惠蓉 《外国中小学教育》2007,(2):26-28,32

美国与加拿大两国在教师职业能力的培养上各有千秋,但两国都将教师评估政策的制定和实施摆在国家教育改革的重要位置。两国都将教师的评估过程贯穿于教师的全部教育及职业生涯,从而实现中小学学校教学的不断重塑。上述的教师评估计划的动因是两国政府所倡导的公共教育责任制的要求。本文将以对两国的教师评估实践和进程进行比较性的评述,来探讨国外中小学教师评估政策和体系实施的原因、意义和影响以及未来改进的方向。  相似文献   

再说命题切忌“想当然”     

聂幼犁 《历史教学(高校版)》2008,(6):48-51

所谓“想当然”,即凭主观想象推断事物本该如此,应当怎样……是贬义词。其实,任何科研都离不开想象,而想象就必有主观,史学尤甚,故有“大胆假设,小心求证”之说。想象被证明了,就是创新,被否定了,则多了一个“想当然”。命题要创新,就攀了“想当然”之缘份。说这些,并不是为“想当然”开脱,而是想指出“想当然”本身并不可怕,怕的是想了“当然”还不知其含有主观因素。弄出个可以不“想当然”的“想当然”。望文生义便是其典型表现之一,  相似文献   

课程与教学转型的理论基础     

马开剑 《当代教育科学》2004,(23):23-25

在考察基础教育课程与教学整体转型的过程中，我们发现相关理论的进展也在悄悄地发生着转变。正是这种转变构成了课程与教学实践转型的理论基础。理论发展的转变体现在“三化统整”(Triplization Process)的课程转型。体现在课程的后现代视野，也体现在教育技术的人本取向上，而建构主义对教与学的重新解读，则使我们对教与学有了新的感悟。  相似文献   

网络课程设计的几点思考   总被引：5，自引：0，他引：5  

冉德玲 《开放教育研究》2004,(3):55-56

随着信息技术和国内网校的迅速发展，设计和开发优质的网络课程成为当今远程教育关注的一个新的热点。网络媒体综合了其他视听媒体的特点，并且有强大的交互特性，网络课程的设计实施则是网络媒体能否在教育教学中发挥优势的关键。本根据网络课程的特点，对网络课程的设计提出了一些看法和建议。  相似文献   

认清教育工作的失误     

金一鸣 《教育发展研究》1989,(3)

今年,可谓是教育年。新春伊始,从中央到地方,从领导到群众,都在关心教育问题。教育的发展与改革问题已摆到了各级领导的议事日程。特别是邓小平同志关于教育失误的讲话发表以后,广大教育界人士和关心教育问题的有识之士,对“最大的失误是教育”、“教育落后制约现代化建设”等问题,展开了热烈的讨论。怎样理解教育失误?教育失误表现在哪里?教育失误的症结何在?如何纠正教育失误问题?我们认清失误的目的,不仅是为了检讨昨天,而是为了通过剖析,为今天和明天制定科学决策,深化教育改革,提高教育质量,走出一条具有中国社会主义初级阶段特色的教育的新路子。本刊组织了一组文章,参加这场讨论。中央政治局第十七次会议讨论了教育问题,并决定召开专门会议制定关于教育发展与改革的文件,这在我党我国的历史上都是第一次。这是我国教育发展与改革的一次重大生机。随之而来的,必将是教育科学研究的春天。本刊作为我国高教研究领域的一个理论阵地,愿与全国高教界同仁和关心高等教育事业与高等教育理论发展的朋友们共同耕耘,迎接丰收。  相似文献   

说“理解教育”     

熊川武 《教师教育研究》2002,14(2):34-38

理解教育是消除误解增进理解使教师与学生更好地理解自己与他人从而获得较好发展的过程 ,其主要特点在于 :一是相互理解与自我理解结合促进师生共同发展。二是突出“德行” ,以培养学生善解人意的素质为基础 ,促进学生整体素质的发展 ,使学生在做人与为学上齐头并进。三是将认知与感情贯穿全部教育过程 ,使教育过程中学生的感情生活质量得到提高。四是把理解作为教育目的之一 ,使通过理解而教和为理解而教融为一体。五是成批转化因误解造成的后进生 ,形成“后进生大步前进 ,优秀生更优”的教育格局  相似文献   

论知识观的演变与教育改革的价值取向   总被引：1，自引：0，他引：1  

俎媛媛 《浙江教育学院学报》2005,(3):24-30

知识观与教育活动有着重要的依存关系,是构成教育价值取向的前提.随着知识转型以及传统知识观到现代知识观的演变,教育价值观也经历了从古代理性主义、近代传统教育价值观到现代教育价值观的发展.现代知识经济社会知识和知识观的发展要求教育改革主动调整教育的价值取向,以实现知识在教育中的双重价值,更好地促进教育、社会和人的发展.  相似文献   

浅论高中化学教育改革的四个问题     

解守宗 《化学教学》2008,(7)

讨论了深化高中化学教育改革需要反思的四个问题,即高中化学教育的根本任务主要是提高学生的基本素质还是培养未来的化学专门家?是否需要进一步淡化高中化学课程的学问中心色彩?化学教师的职责是"教化学"还是"从事化学教育"?提出高中化学教学应从迁就高考转变为高考迁就高中化学教学,进而对改革高考提出了自己的想法。  相似文献