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李立 《科学技术哲学研究》2021,38(4):73-78
科学理论对象的实在性问题一直是科学哲学中争论最激烈的话题之一.在瓦伦丁分离锑中毒性的实验里我们可以清晰地发现:所有参与实验的物质要素紧紧纠缠并共同造成了实验结果;我们从来都无法脱离感知而谈论事物本身;理论深刻影响着我们探索自然的道路以及有关实在性的感觉.但这些并未影响实验结果的客观性,即自然界向我们展示的并没有什么不同.最后通过讨论实验对理论的证明问题,澄清了二者关系并表明科学与其他知识形式间的联系. 相似文献
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新的教育理念关注学生的素质教育。具备良好科学素养的学生其主要特点就是对科学知识的掌握比较多,并具备较强的探索能力,持有的情感也非常丰富。这些特点中最关键的就是情感。如果学生对相关的专门学科缺乏兴趣,在学习中就不会积极参与教师的教学,对基础知识也不是很了解,也不会在未来的成长中给社会带来一定的共享。所以,针对学生的科学教学不仅需要对理论知识进行充分的了解,更重要的是对学生科学素养和情感的培养。 相似文献
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江海明 《试题与研究：高中理科综合》2021,(11)
新形势下,随着新课改的实施,多元化的教学方式呈现到了大家的视野当中,微课是一种方便的教学资源,可以有效地提升教学质量和教学效率,满足教学目标的建设需求。教师将教学内容的重难点知识录制成微课,学生可以自主地观看和学习,从而加深学生的记忆力和理解能力,构建有效的思维方式,激发学生学习的兴趣。因此,本文首先提出需要探究的主要问题,然后结合现状,将微课使用到初中科学教学过程中,统筹发展,加大基础设施建设,突破难点和重点,增强学生独立思考的能力,提升学生的学科素养。 相似文献
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1科学探究的现状分析目前,正在实施的新一轮课程改革中,科学探究是高中生物学科核心素养的主要内容之一,也是一种教育思想,还是一种学习方式,能够有效地促进学生转变获取知识和能力的方法。在生物学科学探究的实践研究中,由于教师的理解不完全统一,或是学校的学生基础薄弱,亦或是实验条件的缺位,导致科学探究氛围缺乏浓厚性,不能将学生的思维激活到最佳状态;还会导致探究问题和目标的设置缺乏可操作性,无探究的必要和价值;也会导致科学探究的组织方法缺乏科学性,不能确保科学探究的有效性;甚至导致探究过程中教师的角色定位不当,教师由教学的“中心”走向教学的“边缘”;更会导致对学习小组缺乏激励性,不能使学生继续保持积极、活跃的心理状态,并延伸到下一阶段的科学探究中去。 相似文献
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夏慎洲 《试题与研究：高中理科综合》2020,(26):0044-0044
在新一轮基础教育课程改革的背景下,素质教育 普遍实施,越来越注重培养小学生的创新精神和动手实践能 力,因此,现阶段的教育理念下,小学科学的实验课程成为越来 越主要的学科。与此同时,教师作为教育教学的组织者和研究 者,在科学实验的教育中要充分考虑到学生的年龄、现有的知 识水平和认知特点,打造以教师为主导、学生为主体的轻松愉 悦的课堂气氛,从而积极调动学生学习的主动性和积极性,以 达到良好的教学目的。本文对现阶段小学高年级科学实验课 进行分析,结合新课改下的是素质教育理念发现一些问题并提 出几点相应的教学方法。 相似文献