扎实推动职业教育高质量发展，加快推进新时代教育强国建设     

潘海生  张玉凤 《职业技术教育》2023,(12):15-17

<正>教育兴则国家兴，教育强则国家强。2010年5月印发的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》首次在国家话语体系中提出了“强国必先强教”，“强教”成为“强国”的核心驱动力，“教育强国”成为“教育大国”的高级演化。2022年10月，党的二十大报告强调，“要坚持教育优先发展，加快建设教育强国、科技强国、人才强国”。建设教育强国，是中国特色社会主义教育事业改革与发展的理论指导与实践命题，是推进中国式现代化、中国式教育现代化的基本构成与重要基石，是实现民族复兴的基础工程。  相似文献   

面向新工科的未来技术学院建设刍议:动因、机理与实践进路     

胡德鑫  纪璇 《高校教育管理》2022,16(3):91-103

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教育数字化下的新工科新形态教学资源——逻辑内涵、要素特征与建设路径     

刘坤  刘鑫桥  李妍 《高等工程教育研究》2023,(4):22-26+99

新工科新形态教学资源是“教育数字化战略行动”在工程教育领域的实施载体，对提高卓越工程师培养质量具有重要作用。新工科新形态教学资源生成逻辑可归纳为基于表现形式和特色内容两条逻辑链路，涵盖坚持立德树人根本任务、契合未来发展需要、融合现代信息技术，将教学导向、教学团队、教学内容、教学适用性和数字资源作为基本构成要素，呈现教学内容新、建设方式新、使用方式新、更新速度快、影响范围广等特征。以新工科项目式课程为切入点提出的新形态教学资源评价指标体系，为新工科新形态教学资源建设指出了可行路径。  相似文献   

职业教育区域联动的理论溯源、运行机制与实践策略     

赵浩宇 《中国职业技术教育》2023,(24):42-49

实现职业教育区域联动是深化现代职业教育体系建设改革的有效抓手。通过溯源理论发现，三螺旋理论解释了职业教育与区域经济互促互进机制，协同理论有助于职业院校之间形成优势互补的区域教育合力，区域创新理论则诠释了人力资本内外部双向流通的过程。聚焦区域联动这一时代议题，政府、院校、企业需要形成三位一体联合体，为持续激发职业教育实现经济功能保驾护航，承载内部使命实现服务功能，优化资源配置实现人力资本功能，以此形成职业教育区域联动的运行机制。面向未来，应加强制度建设，完善职业教育区域联动顶层设计；增强服务支撑，搭建职业院校区域服务治理平台；强化机制赋能，打通区域间人力资本投入通道。  相似文献   

知识整合视角下高职院校专业群生成过程探究     

李阳 《职业技术教育》2023,(25):34-42

知识经济时代，高职院校专业群是应对外部产业需求和学校内涵式建设的必然产物。基于知识整合视角，采用案例分析法探析高职院校专业群的生成过程。研究发现，高职院校专业群生成过程的本质意蕴是技术理论知识和技术实践知识的重新编码加工，它以专业群课程体系重构为表达载体，以培养高端复合型人才为最终目的。专业群生成过程遵循知识整合逻辑，按照知识获取、知识融合、知识重构三个阶段依次演进。知识获取意在“意识性”选择技术知识、知识融合意在构建多元课程体系、知识重构意在推动技术创新和技术服务。基于此，高职院校组建专业群应遵循知识生成规律，明晰专业群知识整合逻辑，实现专业群的科学组群。  相似文献   

面向2035:我国技能型社会建设的内涵实质、现实逻辑与机制路径北大核心     

韩通郄海霞 《职业技术教育》2022,(19):20-26

面向2035进行技能型社会建设,应当明晰其内涵实质,洞察其现实逻辑,探寻其运行机制,实施系统科学的行动路径。技能型社会的内涵实质主要体现为三点:技能型社会是我国职业教育发展的新理念,是社会发展的新形态,更是契合社会主义核心价值观的价值取向。从现实逻辑来看,技能型社会建设在宏观、中观和微观层面分别服务于国家发展战略、助推产业升级和促进人的全面发展。为推进技能型社会建设,应该着力打造高质量技能教育与培训系统,构建全方位技能型人才保障系统,营造崇尚技能的文化环境与社会氛围,实现技能型社会运行机制的良好运转。  相似文献   

德国融合教育改革何以失败及其引发的理论思考     

贾利帅  刘童 《外国教育研究》2023,(4):38-52

德国融合教育改革进程缓慢，是欧盟融合教育比例最低、特殊教育最为发达的国家，是一次失败的融合教育改革。检视德国融合教育的改革实践，发现德国分流的教育传统、各州之间差异化的融合教育政策、发达的特殊教育体系，以及对融合教育质量的过度重视是导致德国融合教育改革失败的主要原因。通过考察德国融合教育的改革，引发对融合教育中四个基本理论问题的思考：理解残疾的不同模式、科学合理地安置残疾学生的方式、融合教育成功与否的评价问题、特殊教育学校与普通学校之间的关系。通过对这几个问题的思考，研究认为融合教育是兼具公平与质量的教育形式，在具体实施过程中要坚持适宜融合原则，以该原则为指导力求实现教育质量与教育公平的有机统一。  相似文献   

以项目为载体:英国工程博士计划的推进与启示     

杨院  王荷艳 《职业技术教育》2020,(9):71-75

工程博士教育作为应用型研究生教育的最高层次,以培养高端科技创新型人才为目标。英国工程博士计划以项目为载体开展工程博士的培养,为英国经济建设培养了大批高级工程师人才。研究发现,“围绕项目构建多主体协同的推进机制”“通过项目的开展培养工程博士”及“质量保障贯穿项目开展全过程”是实现英国工程博士计划有效推进的关键所在。借鉴英国工程博士计划的实践经验,从“构建多主体协同的顶层制度设计”“以项目开展实现工程博士培养”和“以社会标准作为工程博士培养质量的评价依据”三个方面提出对我国的启示。  相似文献   

本科生中的“科创英才”是如何“炼成”的？——情境学习理论的视角          下载免费PDF全文

申超  姚超 《复旦教育论坛》2023,21(5):72-82

本研究采用质性研究的范式，通过访谈法收集资料，聚焦我国工程学科领域本科生科创英才的成长过程，发现其内部存在“实验-论文”型和“竞赛-专利”型两种类型的群体分化。从情境学习的理论视角来看，前者的成长即其学习的过程通常要经过被安排的“打下手”、教师主导下的课题实现及教师助力下的自主探索三个阶段，后者则常需经过依附竞赛团队的被选拔、主导竞赛团队的探索创新及引领竞赛团队走向熟练创新三个阶段。上述两类科创英才并非都严格依循以上阶段而实现逐级发展，有部分“阶段跨越者”实现了跨越式的成长。兴趣牵引下的导师与学生、学生与学生的互利共情是科创英才成长成才的主要原因。研究的教育启示在于，大学应该根据不同类型的本科生科创英才在不同发展阶段的成才特点，为其创设适宜的、支持性的学习情境，充分发挥指导教师和学生同辈群体在不同类型的本科生科创共同体中的不同作用，使本科生不仅能“进得去”，而且愿意“留下来”，进而通过与共同体内成员间的持续互动，在科创实践中逐步成长成才。  相似文献   

推免政策人才选拔效果评价 ——基于学术型硕士调查数据的实证研究          下载免费PDF全文

杨佳乐  高耀  陈洪捷 《复旦教育论坛》2022,20(6):80-87

推免作为硕士生选拔手段之一，其有效性备受关注。基于2021年全国硕士毕业生（学术型）调查数据，发现推免生的科研参与、课程参与、科研产出总体显著优于统考生，两类群体读研的学术动机与是否读博没有显著差异，但一流大学建设高校推免生读研的学术动机显著高于统考生。进一步区分推免方式，发现内推生的学业表现总体优于外推生，但外推生读研的学术动机显著高于内推生，且人文艺术类、一流大学建设高校和东部地区外推生继续读博的概率也显著高于内推生。据此，建议继续坚持推免政策，适度扩大推免比例；改进推免复试标准，强调考察学术志趣；入口、过程、出口联动，保障人才选拔效果。  相似文献