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992.
原方案的设计意图在于借助故事引发孩子共鸣,缓解初入园孩子的分离焦虑。但是,这一设计意图并没有得到有效体现。在原方案环节三与环节四中,教师分三次引导幼儿讨论问题,可惜问题的设计未能体现出层次性。比如,"了解故事情节"之后,幼儿进入了"自主阅读"环节,这时,教师提出了"你认识这三只小猪了吗?它们各 相似文献
993.
一、追寻出处,明确任务师:从小学一年级到现在,你们一定学会了不少成语。有时一个成语就是一个小小的故事。有的是历史故事,有的是神话传说,还有的是日常生活中的可笑之事……但它们都借助这些故事,向人们传达着丰富的含义。能说一说你所知道的成语故事吗?出示:一鸣惊人以貌取人汗马功劳老马识途自相矛盾兵不厌诈买椟还珠良药苦口吹毛求疵守株待兔师:成语多来自于古代著 相似文献
994.
一、激趣导入出示一段游人迷路的视频,创设故事情境:几个人在对讲机、手机都没有信号,与外界失去联系的情况下,最终靠着森林中天然的指南针走出了森林。【通过故事情节随机向学生介绍指南针的知识,而后引起学生对"天然的指南针指什么"这一个可以概括全文内容的主导性问题的思考,接着顺势导入课文。】二、初读感知1.课件出示学习提示:(1)自由读课文,争取读准字音,读 相似文献
995.
洪从根 《新课程导学(上)》2012,(13)
“生活有多大,语文就有多大.”语文的学习不一定局限于课堂,局限于学校,“从你的房子里面走出来,走出象牙塔”,让知识向生活延伸,可以接触更多的、更贴近生活的学习资料.当前的语文教学需要有意识地把课堂延伸到课外,打破以课堂为中心、以教师为中心的传统模式,把学习的自主权还给学生,让学生做学习的主人. 相似文献
996.
《普罗米修斯》是一个流传很广的古希腊神话故事,编者将这一故事安排在“故事长廊”的专题中,引导学生感受故事魅力的意图不言而喻。神话故事的魅力何在？不论中国神话还是西方神话,都集中体现在“离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象”这三个文体特点方面。 相似文献
997.
蒋成云 《教学月刊(小学版)》2013,(11):40-41
现行各类版本的小学语文教材中都编选了不少脍炙人口的历史故事,几乎每一册都有安排,由于这类教材具有浓厚的历史味,所叙述的内容远离学生的生活,学生难以理解,不少教师不知如何去把握。那么,我们究竟该怎样来把握这类教材呢?一、教什么教学这类课文我们必须关注以下三个方面的内容。 相似文献
998.
故事教学是深受学生喜爱的教学方式,各个年级的小学生都喜爱在英语课堂中学习并表演故事。新课程二级目标中要求学生"能听懂、讲述、简单的配图小故事","能正确朗读所学的故事","能表演小故事或童话剧"(教育部,2011)。本文所要探讨的是小学故事表演 相似文献
999.
教学内容分析"POPPET"选自"Penguin Young Readers"系列故事,是一个原汁原味的英文读本。讲述的是生活在非洲的小象Poppet去丛林中寻找老鼠,并揭开大象害怕老鼠的原因。经过不断地寻找,Poppet遇到了小老鼠Momo,并发生了一些有趣的事情。故事情节跌宕起伏,充满了悬念,能满足学生好奇、求知的欲望。同时,故 相似文献
1000.
译林版《义务教育教科书小学英语》教材文本内容多以学生喜闻乐见的故事教学的形式出现。在低年级,由于文本内容简单,学生学得较轻松。可是到了高年级,故事的篇幅较长,教学内容较多,学生难免就学得吃力了。如何进行有效的预测,进而优化学生的语言输出,是小学英语教师探索研究的话 相似文献