奖励的误区及其预防对策     

吉英素 《教书育人》2001,(19):14-15

奖励作为一种重要的激励手段，经常被我们运用于管理工作之中。使用得当，通常能起到树立榜样，鼓励先进，带动全体的良好作用。反之，则会带来消弭职工积极性、恶化友善的人际关系等许多负面影响。究其原因，是我们在使用这一激励手段时，思想认识上还存在着不少误区，归纳起来主要有以下几个方面。把奖励作为不犯错误的报酬，使被奖励者趋于保守在工作中我们总是尽量的少犯或者不犯错误，但事实上只要我们做了一些工作，就会或多或少的要出现一些不足，甚至失误。做的事情越多，出现失误的几率越高。而属于开拓性、创造性的工作，出现失误…  相似文献   

高油玉米种质资源与生产技术系统创新——访中国高油玉米奠基人、中国农业大学教授宋同明     

师潇雅 《中国科技奖励》2007,(8):19-21

2007年2月27日,在北京人民大会堂召开的国家科学技术奖励大会上,由中国农业大学完成的"高油玉米种质资源与生产技术系统创新"获得国家技术发明奖二等奖,高油玉米的出现全面改进了玉米品质。该项研究持续20多年,创造了9个具有独立知识产权的高油玉米基础群体,平均含油量达到15.5%,培育了多个高油玉米自交系和杂交种,实现了我国高油玉米从资源到品种,从无到有、从少到多、含油量从低到高的跨越。  相似文献   

我国民间科技奖励现状思考     

陈发俊  樊嘉禄  王利红 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2003,(5):122-123,132

人们总体上认为我国民间科技奖励缺乏权威性、影响力度和公正性等等。本文探讨了我国民间科技奖励价值评价现状的成因,并有针对性地提出了若干提高我国民间科技奖励社会地位的建议。  相似文献   

似“非”而“是”的大智慧     

陈明华  秦志强 《青年教师》2005,(1):15-18

在教育过程中，一些超出了所谓的原则和规律、经验和方法的做法往往能收到非常好的效果：正像陶瓷烧制中，一次偶然的窑变，可能意外地诞生出陶瓷艺术中的极品，教育中也有这样的“窑变”：他们可以给学生“借贷分数”，可以制造一个“美丽谎言”，可以对学生的错误“视而不见”，可以“奖励”学生犯错误，甚至可以为了践诺而临时“牺牲”一下教师的尊严。  相似文献   

家有宠物迷     

张苡 《家长》2008,(10):7-8

儿子期中考试成绩不错,我夸奖了他。儿子提出要一个奖励,以往他的要求不过是件小玩具或者书,我都是很爽快地答应了。这次,儿子歪着脑袋说出了他的愿望:"妈妈,我想养个宠物!"我愣了一下,随即说:"咱们家有金鱼。以后归你养了。"儿子说:"不是金鱼这样的宠  相似文献   

上市公司股权融资与大股东会计寻租   总被引：1，自引：0，他引：1  

阮梓坪 《五邑大学学报(社会科学版)》2006,8(3):61-65

上市公司发行股票筹集的资金总是被大股东无偿侵占，这是大股东主要通过会计程序寻祖的结果。在一定假设前提下，“股权融资-利益输送-会计寻祖”模型揭示了大股东在上市公司不创造利润情况下，在股权融资过程中利益输送和会计寻祖的一般规律，这为研究和制定相关政策提供了系统思路。  相似文献   

当学习成为一种荣耀     

尹安玲  冷云 《山东教育》2004,(28):20-21

新课程改革的重要理念之一就是让学生快乐地学习。教师为了激发学生的学习兴趣，真是做到了挖空心思：今天奖“小智慧星”，明天奖“阅读小明星”，后天奖“精美卡”……结果却是如何呢?学生往往是为获得奖励而学习，真不知学生这样的学习兴趣会持续多久，教师的奖品还会变出多少新花样。事实上，学习原本是孩子非常喜欢的一  相似文献   

我国上市公司股权融资偏好的成因及治理对策   总被引：2，自引：0，他引：2  

戚芃 《扬州职业大学学报》2005,9(2):21-24

由于历史原因，我国很多上市公司脱胎于计划经济下的国有企业，其融资行为违背了现代融资理论的“融资定律”，呈现出强烈的股权融资偏好。这种股权融资偏好带来了募股资金使用效率低下、股本过度扩张拖累公司经营业绩、不利于金融体系的正常运行等弊端，因此必须对上市公司这种不健康的融资行为加以治理，以促进社会资源的优化配置。  相似文献   

福建省科学技术奖励办法     

《中国科技奖励》2002,(3):38-39

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学生对教育游戏奖励情感体验的差异分析     

《现代教育技术》2017,(8):25-31

为简化分析多样化的游戏奖励给学生情感带来的差异,文章参考已有研究成果,从奖励形态和效果两个视角构建了游戏奖励分类的二维模型,将游戏奖励分为四种类型:可玩有形奖励、可玩无形奖励、体验有形奖励和体验无形奖励。文章选取教育游戏"兵临城下"作为研究材料,以游戏中的武器、生命值、分数、场景等四种奖励方式作为代表进行实证研究,结果显示奖励给学生带来的愉悦度、激活度、优势度等情感体验都呈积极趋向,其中愉悦度的表现最高;差异分析结果显示可玩有形奖励能带给学生较强的情感体验;学生的高阶情绪智力对游戏奖励的情感体验产生积极影响。  相似文献