历史名校形成、发展及其特征的研究——以天津市为例     

王惠来  张连生  桂晓丽 《教育导刊》2011,(5):21-24

历史名校是在特定的历史备件下伴随着教育的长期发展而出现的产物,历史名校因其悠久的历史和深厚的文化传统而具有典范性意义。文章以天津市为例,指出天津历史名校经历了天津开埠以后、“维新”和“新政”时期、民国以后到天津解放三个阶段的发展,并形成社会性、人格特性、文化个性、继承性和创新性等特征。研究天津历史名校对于推进学校现代化建设具有重要的意义和价值。  相似文献   

论课堂教学中互动的范畴及特征     

李学书 《教育导刊》2011,(3):12-15

在课堂教学中通过互动既可以为学生创造一个和谐的学习氛围,又有助于学生创新精神和实践能力的培养。然而,在现实的教学中却存在着简单化和表面化倾向的互动,偏离了教学内容乃至教学主线,违背了互动的主旨。这种现象出现的真正原因是教师对互动的范畴与特征缺乏必要的了解,为了课堂＂生动＂而＂互动＂。文章对课堂教学互动的范畴及特征进行探讨和总结,期望对教学中互动的有效开展有所裨益。  相似文献   

裤子的麻烦     

李启和 《红领巾》2011,(9):37-37

学校要举行跳绳比赛,为了不让我们班“名落孙山”,李老师专门腾出一节课的时间,让我们训练。 我一向喜欢运动,当然想在比赛中表现出色,训练时也不敢马虎。  相似文献   

教师发展MP3：内涵、意蕴与价值     

何孔潮  杨晓萍 《教育导刊》2011,(9):62-64

教师发展MP3的理念为台湾学者吴清山首倡,即教师发展是教师道德、专业、激情、耐心四维品质的整合,努力将教师的发展从单一的知识获取、能力发展维度中解放出来．以教师的个体生命意义和专业生态（系统平衡）为双重视角,重视教师作为专业的个体和作为个体的专业的整体而全面的发展。  相似文献   

化学教学中的情感教学     

冯云 《陕西教育》2011,(4):32-32

在化学教学中加强情感教育．应根据学生生理、心理和认知特征．遵循优良情感发展的一般规律．从优化学科特点出发,做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。  相似文献   

低年级学生数学学习习惯的培养     

曹淑霞 《陕西教育》2011,(9):55-55

低年级是基础教育的起始阶段．更是进行良好行为习惯培养的关键时期。为此,在数学教学中,对于良好学习习惯的培养．应以常规学习习惯培养为主。在培养方法上重激发欲望．继而反复训练,并形成习惯。  相似文献   

阅读＂思＂为先     

杨少梅 《学生之友(小学版)》2011,(10):49-49

新课程倡导让学生动起来,让课堂活起来,课改至今,回眸我们的语文课堂。确实充满了一片生气。但细细留心这样的课堂,发现充满热闹和情趣的课堂显得情趣十足而理趣不够,学生的思维如云雾一样飘在空中,虚无缥缈,无处扎根。这样的课堂．学生的语言训练、思维能力的提高又怎么能做扎实呢？究其原因有两点：  相似文献   

如何调节长跑运动员的饮食     

徐明星 《学生之友(初中版)》2011,(24):76-76

为了使长跑运动员提高运动成绩,教练员比较注重身体训练,即采用各种方法加大运动量,使机体产生超量恢复,从而提高运动成绩,但却往往忽视运动员的饮食结构和调节。片面认为只要有营养,在比赛前运动员喜欢吃什么就吃什么,不注意料学的搭配。从另一方面讲,人体的承受能力是有极限的。试图用运动量来突破这个极限是很困难的。如果采用科学的饮食,使人体内产生某些变化,以挖掘人体的最大潜能,加上科学的训练方法,就能提高运动成绩。  相似文献   

农村初中语文教学不应忽视朗读     

李付友 《学生之友(初中版)》2011,(9):51-51

朗读是语文教学中最常见最重要的一种训练手段,是我国语文学习的传统方法,也是现代语文学习的一个重要环节。然而,在初中语文教学中忽视朗读的现象却十分普遍,尤其在农村中学。实践证明,朗读对提高中学生的语文水平,促进其智力发展和身心健康,都有着重要作用。同时它也体现了语文教学改革的一种趋势。  相似文献   

初中英语教学要重视朗诵和背诵     

芩显涛 《学生之友(初中版)》2011,(9):56-56

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我们学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此,学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会。学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,课堂上老师教的知识不能在课后及时得到巩固,从而导致较多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重地影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。  相似文献