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我读完陈泽河、戚万学主编、由山东教育出版社出版的《中学德育概论》一书(以下简称“概论”),联想到几年教育界对教育理论与实践问题展开的讨论,我没有参加这个讨论,但有自己的看法。这里只说两点:一点是教育理论与实际脱离是双向的,是相互的,即既有理论脱离实际的问题,也有实际工作中不重视理论指导,脱离理论的问题,后一方面的情况不比前一方面好。另一点看法是:对理论联 相似文献
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在关心性关系中学会关心 总被引：1，自引：0，他引：1
班华 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(9):8-12
“学会关心”是一种教育理念，也是一种教育模式；结合“学会关心”教育在学校实施情况，提出帮助学生“学会关心”的两种策略，即营造关心性人际关系，在富有关心性特点的人际关系和文化一心理氛围中学习；组织学生在践行关爱中学会关爱，即以践行为重点的知情行整合性学习。 相似文献
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略论德育论学科对象与任务的几个问题 总被引：2，自引：1，他引：2
划清学科对象范围对德育论学科建设具有重要意义。针对德育论研究方面存在的实际问题,论证了心理教育不属于德育学科对象;同时强调了本应给予重视但容易被忽视的德育论研究的对象与任务,即对间接道德教育的研究,对学校教育中大量存在的反道德、反教育现象的研究。 相似文献
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班集体即班级学生集体,是教育对象,也是教育主体。班集体作为班主任实施教育的操作系统中的一个子系统,是教育力量,也是教育工具、教育手段。建设班集体是班主任的工作目标,也是班主任的教育策略,即通过建设班集体促进学生个性发展。建设班集体是工作目标,通过班集体促进学生个性发展是教育目标。 相似文献
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经常有人认为班主任就是负责班级管理的。实际上,这是没有分清"班级管理"与"班级教育"。有的书或文章论述班级管理时,泛化为论述整个班级教育。班级教育是以班级为单位的培养人的活动;班级管理是班级管理者根据学校培养目标,运用其被赋予的权力,按一定的计划,通过组织、指导、协调、控制等,为班级学生发展创造良好环境 相似文献
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班级是教育的基本单位,当然也是实施心理教育的基本单位。从心理学视角看,班级组织本身就是一种特殊的心理社会,即人与人相互心理关系的系统。美国学者班尼等人认为,班级组织既是社会的,又是心理的,是一种"社会—心理的结构"。作为学生的 相似文献
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班主任的自主成长即班主任的专业成长,其路径很多,通常所说较多的是以下几种:(1)通过读书学习有关教育理论;(2)参加教研活动和各级教育规划课题研究;(3)在职或脱产接受培训。在这 相似文献