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作为教研员,有幸听过许多课,其中不乏同课题的不同演绎.曾听过10多次＂三角形的中位线＂这一课,就课堂引入的设计来看,归纳起来主要是如下四种：引入一：你想知道吗？如图1,池塘两岸有两个施工点A、B.为了测量A、B两处的距离,测量人员选择了C处,用绳子拉起CA和CB,分别取CA、CB的中点D、E,量得DE的长为32米,于是他们得到A、B之间的距离是64米,你想知道这是为什么吗？ 相似文献
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教研员担当“专业的课程领导者”?——与崔允漷教授商榷 总被引：1，自引：0，他引：1
对于教研员是否能够成为"专业的课程领导者",本文从课程发展和课改现实的需要、教师教学需求和学生发展的需要以及教研员队伍发展现状等方面提出质疑,对教研员的角色定位提出了与"学院派"观点的不同看法. 相似文献
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教学新手小赵老师在讲“一元二次方程的应用”这节课时，先讲一道例题（篱笆问题）：依靠一面足够长的墙用篱笆来围成矩形的花园，己知篱笆的长16米，要围成的矩形面积为24平方米，求矩形的长和宽．讲完例题后出了一道巩固练习（绳子问题）：用100米长的绳子围成矩形，己知矩形的面积分别为：（1）525平方米；（2）625平方米；（3）700平方米，求相应的矩形的长和宽． 相似文献
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去上海书城买书,站在书架旁我已经将《诺贝尔奖得主的中学时代》读了近三分之一,回到家又一气呵成,当看完最后的附录历届诺贝尔科学获奖者名录时,用书掩面,微闭眼睛,我才发现自己的泪水已粘在脸与书之间。 相似文献
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毫无疑问,上海二期课改实施的有效性主要取决于全体教师课堂教学的有效性,因此,课堂教学有效性应该是上海二期课改最重要的话题。对于它的研究和实践需从多层面来思考。方向有效和目标有效。做任何事情,没有方向和目标,有效性就无从谈起。提高课堂教学有效性的前提是弄清大方向,上海市普通中小学课程总目标就是我们一线教师每节课的大方向。当我们确认大方向后,课堂教学的三维目标就是沿着大方向前进的小目标了,此时我们才能放心大胆地研究和追 相似文献
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记得上中学时,先后教我的几位数学教师不但写得一手漂亮的粉笔字,而且在黑板上徒手作圆是那么圆,令我们佩服得五体投地,经常一下课就争着在黑板上模仿。这些熟练的教学基本功和技能,对学生的“双基”学习起着一种“随风潜入夜,润物细无声”的作用。如今,随着现代媒体技术进入课堂,不少教师的课堂上基本没有板书了,偶尔写几个字也是歪七歪八,数学解题过程也直接用PPT来显示等,这些都是不利于“双基教学”的教学行为。没有扎实“双基”的教师,哪能培养出“双基”扎实的学生？所以,即使在科学技术发达的今天,也要提倡青年教师夯实“双基教学”的基本功。 相似文献
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班主任与学生谈话浅析翟立安作为班主任，常常要找学生谈话，但由于学生的个别差异等多方面因素的影响，往往使谈话具有一定的难度。那么，怎样才能使谈话收到良好的教育效果呢？这是一个值得深思的问题。本文仅就谈话的心理过程，谈话的水平和提高谈话效果应遵循的原则略... 相似文献
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上海二期课改数学新教材（试验本）在初中代数的编排上有一个显著特点,就是让代数教学从过去的“无形”走向现在的“有形”,这样的编排是为了降低代数教学的抽象性,通过以“形”助“数”让学生更加直观地理解代数运算法则的合理性,搭起“脚手架”,增加“有意义”学习的成分． 相似文献
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PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称．1986年由舒尔曼（Shulman）针对美国教师资格认证制度和教师培养学科范式的缺失提出,最初界定为教师将自己所掌握的学科知识转化成学生理解的形式的知识,它的核心要素有两个：一是关于学科内容知识的呈示;二是对学生前概念以及具体学习困难的理解．舒尔曼认为,PCK是学科知识与教育知识的特殊合金,是教师个体的一个独特的知识领域,是教师对自身专业理解的特殊形式．它源于教师的实践智慧,经由教师教学、评价、反思与转化过程而获得． 相似文献