江苏部分科技期刊论文编校差错统计分析   总被引：2，自引：4，他引：2  

马敏峰 《中国科技期刊研究》2005,16(4):497-499

对2003年江苏出版的部分科技期刊论文编校差错进行统计和分析。结果表明，在这些科技期刊论文中，存在文字性差错的论文数最多，其后依次是摘要、插图、表格、公式符号、参考文献差错论文数。分析认为，造成这些编校差错的主要原因是部分科技期刊编校人员语文功夫不深、编辑加工能力欠佳、科技编辑技能不熟以及编校质量控制意识不强。应加强对科技期刊编校人员的职业培训，不断提高其编辑业务能力，在编辑部内部强化质量意识，建立有效的编校质量控制机制。  相似文献   

组织建设是开展“讲、比”活动的基础     

《科协论坛》2010,(4):33-35

燕化公司及科协基本情况燕山石化公司是中国石化集团下属的特大型石油化工联合企业之一，成立于1970年。公司拥有生产装置88套，辅助装置71套。原油加工能力1000万吨／年，乙烯生产能力80万吨／年，可生产欧IV标准的清洁汽油、柴油以及航空煤油、石蜡、乙烯、聚乙烯、聚丙烯、苯酚、丙酮、顺丁橡胶、丁基橡胶等120种494个牌号的石油化工产品，其中合成树脂、合成橡胶、基本有机化工产品是国内最大的生产商之一。企业在岗职工16237人，其中具有技术职称的科技人员4986人。  相似文献   

浅议学报的编辑加工     

安春娥 《山西广播电视大学学报》2001,6(1):54-55

编辑加工是学报工作的重要环节，编辑要充分认识其重要性，掌握正确的编辑加工原则，并不断提高自己的编辑加工能力。  相似文献   

巧设举例类提问让教学妙不可言     

王有鹏  杜春法 《中学政治教学参考》2011,(9):19-20

所谓举例类提问,就是通过课堂提问,让学生列举社会生活、自然界中的实际事例的提问类型。“举事以类义,援古以证今”,举例类提问能够帮助学生进一步理解和掌握有关知识,启发学生思维,贴近学生生活．贴近社会现实,有助于提高学生对各种信息的搜集、分辨、鉴赏和加工能力,提高学生分析与解决实际问题能力。从提问所起的作用来看,举例类提问可以分为以下六种：  相似文献   

当前古籍影印出版的几种模式     

查明昊 《出版参考》2012,(36):15-16

影印是古籍整理出版的一种重要形式,相对于排印的整理方式,影印有着短平快的优势:短,指出版周期相对较短,只要选定底本,就可以很快地出版出来;平,对编辑加工能力的要求相对较低;快,其印数有限,销售周期较短,又因定价较高,收益快。近几年,大多数古籍出版社在影印出版方面均有系统的规划。而这当中,国家图书馆出版社最具代表性,他们根据自身的特点,将影印出版作为其最主要的出版模块,形成了大中小、远中近的系统规划。非古籍专业出版社中,大  相似文献   

市场开拓能力：图书编辑应当具备的素质     

周红 《中国编辑》2005,(4):41-42

市场经济的发展，促使图书编辑工作的重心发生了转移。组稿能力和案头加工能力虽然还是编辑素质中不可或缺的能力，但它们的重要性已经开始让位于编辑的市场开拓能力。本文拟就新形势下，图书编辑应当具备的市场开拓能力，进行一些简要的分析和阐述。  相似文献   

小学文教图书编辑应具备的素质     

魏琪芬 《出版参考》2009,(24)

在一般人眼里,编辑这一行中,最简单的莫过于小学文教图书(以下简称小教图书)的编辑,小教图书的门槛低,对小教图书的编辑要求也低.其实小教图书的编辑工作并非人们想象的那么简单、轻松,好像谁都可以胜任.那么,小教图书编辑应具备什么样的素质?  相似文献   

论教师的教材加工能力     

张莉  芦咏莉 《北京师范大学学报(社会科学版)》2012,(1):58-64

教师教材加工能力是教师结合学校的实际情况和自身经验,在整个教学过程中,及时洞察学生的特点,运用不同形式的思维,对教材的内容进行分析、概括、生成与反思的能力。从加工内容看,教师教材加工能力体现在本体性知识、条件性知识和实践性知识的差异;从加工过程看,教师教材加工能力反映了分析思维、实用思维和反思思维三种不同形式思维的作用。从加工主体看,个人或集体及他们在整个教学过程的不同组合形成了不同的加工主体。教师教材加工能力是教师在教学实践中,通过直接和间接经验的积累逐步发展的,经历了从机械加工—常规加工—精细加工—创造加工的过程,具有个体性、能动性、创造性和发展性的特点。  相似文献   

质量＋信誉构筑“五得利”品牌     

周玲 《华夏星火》2012,(9)

从日加工能力15吨发展到今天的两万吨,本着“客户得利、农户得利、工人得利、国家得利、企业得利”的“五方得利”经营理念,五得利面粉集团创造了中国制粉史的一个奇迹。  相似文献   

合理运用信息 让课堂生成充满活力     

林彩云 《数学大世界(高中辅导)》2010,(10):23-23

富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括。一个真实的教育过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程,在这动态的、变化发展的过程中,必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力,在课堂中善于捕捉、果断整合信息,把握动态生成的机会,巧妙运用信息,从而使数学课堂异彩纷呈,充满生命的活力。  相似文献