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1.
所谓“主题式”课例研究，就是以当前学校学科教学中存在的急需解决的突出问题为主题，开展的专题性的课例研究活动。主题式课例研究是进行课堂教学问题研究的一种非常有效的方式，它以研究问题为主旨，以课堂教学为载体，将问题研究与课堂教学紧密联系在一起。以问题研究带动课堂教学，以课堂教学促进问题研究。研究了问题即研究了教学，研究了教学即研究了问题。 相似文献
2.
李润洲 《学位与研究生教育》2019,(9):11-15
认为学位论文开题报告的“问题空间”是由为什么研究此问题、研究此问题的什么与如何研究此问题及其答案所构成，它至少蕴含着三重依次递进的意涵：陈述研究意义、提炼研究假设与匹配研究方法。指出了一些研究生在开题报告中存在的问题，即错将主题意义当作研究意义，误将研究问题视为研究假设，错将研究方法的列举当作研究方法的运用，从而导致开题报告“问题空间”的模糊与混乱，严重影响了开题报告的质量。认为构建开题报告“问题空间”应立足生命发现，陈述研究意义；绘制概念导图，提炼研究假设；增强方法自觉，匹配研究方法。 相似文献
3.
贫困问题是经济学研究的永恒的主题。西方经济学者的贫困理论大多是针对发达资本主义国家贫困问题的研究，而对发展中国家贫困问题的理论研究则明显滞后于反贫困行动。国内理论界对贫困问题的研究，大多是研究农村贫困问题，且至今尚未形成系统的贫困理论，城镇贫困问题的理论研究更是严重滞后。重视对贫困问题的理论研究，无论是对中国剩存贫困的治理，还是构建社会主义和谐社会均具有十分重要的意义。 相似文献
4.
张守娥 《内江师范学院学报》2023,(7):94-102
21世纪以来，学者们对基础教育阶段英语学科教学目标的研究，主要集中在目标设计存在的问题、目标设计的原则、目标设计的依据以及目标设计应注意的问题、教学目标的表述等问题。研究具有成果数量不断增长、研究角度多样、研究内容呈阶段性等特点，同时存在重复研究多、研究内容缺乏广度和深度、论述问题有时顾此失彼、多关心共性问题而对个性问题关心较少等问题。今后，教学目标设计方面的理论研究需突出个性，应用研究要多借鉴理论研究的成果，要加强情感态度价值观方面的研究，推动研究向更深入细致化方向发展。 相似文献
5.
在美学史上，一直把美的本质问题作为美学研究的基本问题，在研究方法上也往往从考察美的本质问题入手，但这种研究一开始就走错了路，致使美学基本问题长期得不到解决。事实上，美的本质问题应从属于审美本质特性问题，就生存方式和体验方式而言，审美本质特性可概括为自由和超越。 相似文献
6.
数学问题提出的研究述评 总被引：2，自引：0，他引：2
数学问题提出的研究日益受到数学教育界的重视。我们对近些年来的研究成果做一述评，主要涉及：数学问题提出的功能，数学问题提出与数学问题情境之间的关系，数学问题提出与数学问题解决之间的关系，数学问题提出的层次和数学问题提出的培养策略这五个方面。同时，我们呼吁对数学问题提出认知方面的研究和数学问题提出的差异性研究应引起人们的重视。 相似文献
7.
“工欲善其事，必先利其器”。掌握研究问题的思想方法是提高学习效率的重要方面，在近年来的中考习题中，研究物理问题的方法习题层出不穷。这就要求我们物理教学工作者在教学中有意识地培养学生研究物理问题的思想方法，中学物理中涉及的研究方法很多，现将初中物理研究问题几种常用方法作简单归类，仅作参考。 相似文献
8.
教育人种志能深入理解教育的复杂性，推进教育研究的创新和深入发展。教育人种志基于人种志，作为一种研究方法，人种志的研究假设是开放的，研究情境是自然的，研究视角是整体的，研究时间是长期的，研究结论是深刻的。教育人种志契合教育研究的复杂性、情境性、比较性和反思性，对教育研究的改进具有方法论意义。从研究过程来看，教育人种志研究一般包括前期准备、进入田野、分析田野笔记和撰写研究报告四个阶段。当然，要开展好教育人种志研究，除了注意结合教育研究中主体、方法与对象的特征外，还要处理好研究的信度问题、效度问题、伦理问题和能力问题。 相似文献
9.
情绪表达遮盖理性思考，以现实的教育弊端责难传统教育，全盘否定代替合理批判，研究过程充斥着话语霸权，是基础教育课程改革背景下传统教育研究的主要问题。本文认为，从方法论的角度看，基础教育课程改革背詈下对传统教育的研究离不开历史唯物主义立场，离不开具体问题具体分析。具体来说，应做到思考结合、重视问题研究、拓展特有的研究方法。并在此基础上，提出了若干研究构想。 相似文献
10.
天津市大港区第二中学 《天津教育》2009,(8):17-18
一、“三级研究，双向互动”，建构提升教师研究能力的联动机制
“三级研究，双向互动”，主要包括学校整体“课题式”实践研究、学科组集体“主题式”实践研究、教师个人日常“问题式”实践研究三个组成部分。“课题式”实践研究由学校负责，着力于挖掘教育的意义和价值，关注点在教育思想、办学理念的建构与发展上，主要解决的是“为什么教”的问题，为广大师生提供精神动力和智力支持。“主题式”实践研究由学科组负责，着力于挖掘本学科教育的意义，关注点在学科经常性问题的解决上，主要解决的是“教什么”的问题，为组内教师提供问题解决的一般性方法、策略。 相似文献