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信息技术与学科课程整合的内涵与层面实质分析研究 总被引：9，自引：0，他引：9
尽管信息技术与学科课程整合是我国当前基础教育改革和发展的一个热点 ,但人们对这一热点更多的是疑虑和困惑 ,对许多问题还不十分清晰 ,甚至出现一些错误的理解和认识。导致这一现象的主要原因是在提出“整合”概念之前 ,并没有认真进行相关的预研究 ,尤其是对整合的实质分析研究。整合的实质分析研究涉及整合的内涵、整合的层面、整合的条件、不同学科可整合的紧密度以及整合的难点和策略等几个基本而又实质的问题。本文将主要围绕前两个问题展开初步的研究。 相似文献
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信息技术与学科教学整合的问题研究 总被引：3，自引：0，他引：3
刘英琦 《中小学信息技术教育》2006,(3):17-20
随着基础教育课程改革的深入，我国中小学信息技术基础建设不断加快，教育信息化建设已经进入普及应用阶段，信息技术与学科教学整合成为热点。作者根据研究目的和研究条件，开发了“信息技术与学科教学整合课堂教学观察表”、“信息技术与学科教学整合访谈提纲”等研究工具，采用课堂观察法（准结构观察法）、访谈法、案例研究法，开展了大量的信息，对所在区域当前信息技术与学科教学整合状况进行了比较客观的研究分析，并针对存在的问题提出了相应的对策，供大家研讨。[编者按] 相似文献
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随着新一轮基础教育课程改革的深入。信息技术与学科课程整合成为人们关注和研究的热点。但是，对信息技术与学科课程整合的研究现况进行反思，我们不难发现有一种简单思维存在其中。其表象主要有三：一是教学设计技术化。二是教学生成预设化。三是整合实践形式化。整合研究的思维方式反映了我们研究问题的立场与视角，是制约整合研究水平的“思想源泉”。因此，从思维层面反思信息技术与学科课程整合的研究。有利于研究者改进思维方式。从整体上把握整合的走向。从根本上推动整合研究的发展，对于深入有效地开展信息技术与学科课程整合，推动我国基础教育改革的顺利实施具有积极的促进意义。 相似文献
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苏进成 《信息技术教育(陕西)》2004,(1):30-30
信息技术和学科课程的整合是目前教育改革的侧重点和理论研究热点。在信息技术与学科教学整合中，如何培养学生自己获取信息、分析信息、加工信息、运用信息则是我们在教学实践中应该认真探索的主要问题。为此，我们设计了—个简单的网络平台，利用几何画板让学生自己观察、认识、按不同的几何量(a、b、c)绘 相似文献
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通过系统考察和研究我国信息技术与学科整合发展的过程与现状,笔者对各种“整合”观、“整合”的本质内涵进行系统梳理、分析与阐述,指出信息技术与学科整合的本质是提高教育教学的效率和效果,提高学生的学习绩效。信息技术与学科整合的发展要由低到高经过几个阶段,最终走向信息化教育的绩效阶段。 相似文献
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无论是满足学科“结构优化”还是“双一流”建设的需要,学科点的调整对高校来说既是
机遇又是挑战。文章以选取的30 所“985 工程”“211 工程”“普通”三个不同层次院校公共管理学科为例,从学科师资职称结构分布、引文合作模式以及研究热点的差异三个方面进行分析。研究发现：师资职称结构分布上,“985 工程”高校呈倒金字塔结构型,“211 工程”“普通”院校呈卵形结构;引文合作模式上,“985 工程”以三个及以上作者合作居多,“211”院校和“普通”院校均表现为两个作者合作居多;研究热点分布上,不同层次高校呈现出不同的研究方向,同时却又存在相似之处。分析结果为三个不同层次高校一流学科建设中师资团队建设以及未来学科研究方向等问题提供借鉴意
义。 相似文献
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信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合,通过在学科教学中有效地应用信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。该研究对国内部分高校信息技术与大学英语课程整合现状做了调研,内容涉及“基础设施建设及应用、资源建设及应用、教师信息化技能建设”等三个方面,分析存在的问题并针对“数字资源共享机制”“、教师信息化教学能力等问题提出建议及对策。 相似文献
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高中学科基地是基于区域特点,整合区域名师资源,共享学科优势经验,辐射学科教学成果,培育区域骨干教师团队的一个学科性、学习型组织。学科基地,一般以区域内高中学科优势比较突出的学校为基础,整合区域内其他高中学科骨干和名师所形成的一个区域内学科研究团队。学科基地管理由基地学校校长负责。学科基地工作职能主要是：热点难点问题研究、学科课堂教学指导、学业质量诊断服务和重点项目合力攻关。 相似文献
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上海由于第二期课程改革,新旧教材并用。因而在高三下半学期第三轮复习中,往往需要将时政热点、新旧教材和最前沿的史学著作在史观方面做整合,对“文明”的理解则是教学的重点。所以,教师的教学策略主要放在引导学生产生对“文明”探究兴趣上,指导学生查找不同史料,论证自己的观点,质疑别人的评价,帮助学生将疑问生成问题并及时启发运用正确的思维方式和价值观来分析和论证问题,再对不能解决的问题进行存疑。也就是运用“激疑”、“置疑”、“解疑”、“存疑”四个环节的逻辑推演,将历史学科的特有思维功能和培养学生创造性思维能力目标相结… 相似文献
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我国高等教育学学科发展的特殊性分析 总被引：15，自引：0，他引：15
20世纪70年代末以来我国高等教育学学科发展的特殊性可以归结为三个方面,即构建学科体系的“目标指向”,学科研究的“热点趋向”和学科研究的“泛化现象”。分析学科发展的特殊性是为了从学科自身去寻找学科发展不成熟的原因。 相似文献
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信息技术与学科整合是在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法与学科课程的教学目的、任务、内容有机结合在一起,实现信息素养与学科素养“互惠双赢”的过程。基于信息技术与学科整合对教育教学的革命性影响和广泛的意义,其整合教学逐渐成为目前的热点和时尚。[第一段] 相似文献
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高中政治新课程标准要求政治教师转变自身观念,提高自身素质,特别是提高对现代信息技术、时政以及研究性学习等方面的整合能力,以便使自己能较快适应高中政治新课程的改革,更好地服务于学生的发展。一、时政整合能力1.整合的时效性政治课的吸引力在于其鲜活性,这是政治学科相对于其它学科的优势所在。作为社会脉搏的时政具有很强的时效性。为能把最新的时事传递给学生,我们要及时搜集“新闻联播”的主要内容、网上新闻及各大报纸的头版头条消息及热点报道,设计时政教案时要紧紧围绕我国经济社会发展中的重大问题和国际政治经济生活中的热点… 相似文献
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信息技术与课程整合是目前信息技术教育应用领域研究的重点与热点。本文就“整合”的研究与实践的现状进行了归纳分析，并对研究与实践中出现的问题阐述了自己的看法。 相似文献
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论信息技术与学科教学的整合 总被引：1，自引：0，他引：1
王成武 《长春工业大学学报(高教研究版)》2002,23(2):30-31
信息技术与学科教学的整合,是当前教育教学改革中的一个热点。陈至立曾指出:“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习。”要“积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” 一、信息技术与课程整合理念的内涵 所谓信息技术与课程整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信 相似文献
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潘国新 《中小学信息技术教育》2009,(5)
信息技术与学科整合是现阶段教学研究的热点之一。然而,从目前的情况来看,为整合而整合的现象比比皆是,相当一部分教师只是把“整合”看做一种“时尚”,根本不了解其实质内涵。信息技术与学科整合首先应该考虑学科的本位目标,考虑整合的实效性。《品德与社会》是一门崭新的课程。把信息技术与品德课程整合起来是一个值得探讨的教学问题。在小学高年级《品德与社会》中,许多史地方面的内容成了学生的“体验难点”。我以苏教版六年级下册第二单元《地球生病了》为例,谈谈自己在教学中是怎样将信息技术与品德学科整合,提升课堂体验质量的。 相似文献
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陈永光 《中国教育技术装备》2008,(2):55-56
目前,信息技术与学科课程整合已成为21世纪我国基础教育改革的热点课题。信息技术与学科课程为什么要整合？当前信息技术与学科课程整合研究和实践中存在哪些问题？怎样改善研究和实践中存在的问题？笔者对此谈几点自己的看法。 相似文献
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陈永光 《中国教育技术装备》2008,(2)
目前,信息技术与学科课程整合已成为21世纪我国基础教育改革的热点课题.信息技术与学科课程为什么要整合?当前信息技术与学科课程整合研究和实践中存在哪些问题?怎样改善研究和实践中存在的问题?笔者对此谈几点自己的看法. 相似文献