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"双师型"教师概念:过去、现在与将来 总被引：8，自引：3，他引：5
“双师型”教师是一个特定的历史性的概念,目前对“双师型”教师的内涵出现了多样化的理解,将来,“双师型”教师将更加强调双重职业经历以及来源上的双重渠道,它的终极走向是职业教育教师的职业资格标准制度。 相似文献
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李运萍 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(6)
目前,关于职业教育制度的各种研究层出不穷,学者们不仅对职业教育制度概念的看法有很大差异,而且对职业教育制度所包含的内容等也各持己见,当然对于新时期职业教育制度的构建更是仁者见仁智者见智了。但归纳起来,关于职业教育制度的研究大致涉及到内涵研究、比较研究、高等职业教育制度研究、农村职业教育制度研究、职业教育公平问题研究、新时期职业教育制度的构建研究等几大方面的内容。 相似文献
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目前，随着国家劳动就业准入制度的推行和实行职业资格证书制度的不断完善，不难发现在职业教育领域中存在一个误区，即过于狭窄地理解职业教育所培养的“实用型”、“技能型”人才的概念，过多地关注学生的职业技能而忽略其人文素质的养成与提高。科技的飞速发展，尤其是我国社会主义市场经济体制的确定，从客观上加剧了人才需求的功利性竞争和就业市场的竞争， 相似文献
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在注重教育公平和教育质量的时代背景下,职业教育统筹、职业教育均衡、职业教育一体化构成了中国职业教育公平治理的核心战略体系,进而成为了“中国语境”职业教育公平治理话语体系中的主流概念框架。鉴于当前我国职业教育公平治理话语体系所出现的概念理解狭义化、泛化描述、错位解读等乱象,以批判的视角系统诠释核心概念的内涵及分析框架,揭示概念框架之间的共性及其差异,进而提出未来职业教育公平治理话语体系的实践转向问题,这有助于解除因对治理语词内涵幅度应用违界而陷入的职业教育公平治理实践的人为预设性障碍。 相似文献
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"半工半读"与职业教育有着天然的联系.我国职教界对这个概念的理解比较混乱.正确解读它对于中国职业教育办学模式的研究至关重要.所谓职业教育的半工半读,从广义上说,是指存在于职业教育中的"既工作又学习"或"既学习又工作"的教育形式、学习形式或教育制度.在中国,理想的"职业教育半工半读制度"应是指职业教育机构实施"半工半读"教育所应遵循的一系列制度和规范的总和.历史地看问题,在近现代,"半工半读教育制度"的本质是企业教育文化与社会教育文化的一种融合.这种融合不仅有利于职业教育制度的完善和职业教育功能的发挥,而且有利于国家教育体系的自我完善和自我发展. 相似文献
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杨登峰 《宁夏师范学院学报》2002,23(5):69-71
传统上我们理解法制为法律制度，但在改革开放后的近20年里，法制概念有了极大扩展。分析法制概念扩展原因，探析社会主义法治概念的生成及其对法制概念的影响，有助于我们明蜥“法制”与“法治”概念的区别，科学释解法制概念。 相似文献
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对“双师型”教师内涵的理解与“双师型”教师培养的实践之间是一种相互影响的关系;当前,我国对“双师型”教师的内涵存在多种不同的理解,在培养策略上形成了多样化的格局：各种培养策略都在一定程度上推动了职教师资队伍的建设,但是长远地看,职业教育专业师资队伍建设的完善有赖于职业教育教师资格标准的建立,有赖于培养体制与机制的创新。 相似文献
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“现代学徒制”在学校层面可以理解为一种人才培养模式,在国家层面可以理解为一种职业教育制度,我国应以现代职业教育体系建设为契机,完善现代学徒制国家制度层面的设计,包括建立科学合理的职业资格证书制度、行业企业充分参与的组织管理机构、层次分明又相互沟通的职业教育结构体系以及规范标准化的立法.以学校为主体实施现代学徒制可以考虑采取“双轨制”培养模式,并选取高技术要求企业和大型国有企业为学徒制合作对象. 相似文献
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董仁忠在2007年2月出版的《职教论坛》（综合版）上撰文指出。职业教育制度和一般意义上的教育制度有所不同，有它特定的质的规定性；另一方面，在现有的一些职业教育文献中对它有种种误读，众说纷纭，莫衷一是，这将导致关于职业教育制度及其相关问题的研究缺乏可靠的基础，从而不利于理论的交流、成熟和发展。此外，随着我国政治体制改革的日益深入，社会经济的迅猛发展，技术的日新月异，教育全球化进程的加快，这些都对我国的职业教育产生了强烈的冲击，提出了新的严峻挑战。因此，人们要求建立适应形势发展的现代职业教育制度的呼声日高。通过对职业教育制度进行语用分析，作者发现人们使用职业教育制度这一概念的随意性很大，对它的理解是非常模糊的，“误用”、“滥用”问题突出。各自的含义表达不一致，缺乏一定的规范，亟须加以厘清。 相似文献
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董仁忠 《河北师范大学学报(教育科学版)》2008,10(3):115-120
对职业教育制度的内涵、结构和功能进行探讨,是一项基础研究,具有理论价值和现实意义。采取内涵定义的方法准确界定职业教育制度这一概念,从多个维度分析职业教育制度的结构,以多学科视角探讨职业教育制度的基本功能,从而为理性地认识职业教育制度提供一个有效的分析框架。 相似文献
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自学术界最早于1990年提出职业教育“双师”教师这一概念,国务院首次于1994年提出职业教育教师“双职称”以来,由于各方对“双师”教师资格认证标准理解不同,所以形成了称谓众多的“双师”教师说法和做法。只有弄清“双师”教师学术概念与政策概念及其标准演进路径,并针对“双师”教师资格认证标准中存在的理论逻辑不清、认证程序不一、操作标准各异、一次简单认证、兼职标准过低等问题,通过加强“双师”理论研究,促进内涵与形式相融合;强化“双师”制度设计,促进保障机制完善;各方参与同向发力,促进培养路径创新等途径,才能不断扩大“双师”教师队伍数量和提高“双师”教师队伍质量。 相似文献
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"现代大学制度"概念综述 总被引：11，自引：0，他引：11
在我国现代大学制度研究中,对“现代大学制度”概念界定并不一致,存在多种研究视角,有着多种不同看法,也有的研究者并没有严格界定所使用的概念。归结起来涵盖了以下几种理解:现代大学与现代大学制度,现代社会与现代大学制度,现行大学制度与现代大学制度,制度与现代大学制度等。最后,在现代大学制度概念综述的基础上,从现代大学制度概念的视角对我国现代大学制度的构建谈了自己的观点。 相似文献
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汪静 《深圳信息职业技术学院学报》2012,10(4):77-81
“行动导向”理念最初起源于德国,为德国职业教育发展做出巨大贡献,国内学者对此研究已将近二十余栽,对“行动”及“行动导向”的理解不甚相同,但是有些译误往往阻碍学术前进,本文以澄清“行动”、“行动导向”理念及“行动导向”教学等概念为基础来揭示其内涵,以启示中国职业教育。 相似文献
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职业院校"双证书"教学工作的研究--关于职业技术教育教学改革的思考 总被引：5，自引：0，他引：5
“双证制度”是沟通职业教育制度与劳动生产制度的重要纽带,实行“双证制度”的关键是开发符合行业企业需求的“双证课程”。优质的“双证课程”资源代表了劳动力市场、行业企业对技能型人才的质量需求,因而具有导向作用和就业促进作用。本文阐明了“双证制度”的本质,初步界定“双证课程”的内涵,提出了“双证专业”开发的若干思路和职业学校选择“双证课程”资源的若干标准。 相似文献
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新时期我国职业教育制度的创新 总被引：1，自引：0，他引：1
文章阐述了职业教育制度的基本内涵：用制度分析法对职业教育制度的结构和功能进行分析和探讨;运用新制度经济学的理论工具,分析新时期我国职业教育制度外部环境呈现的特征、建设过程中存在的问题;从而构建我国职业教育制度的变迁方向与创新模式。这对职业教育的研究具有重要的理论价值和深远的实践意义。 相似文献
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企业作为职业教育重要办学主体是衡量职业教育作为类型教育的价值尺度,是职业教育高质量发展的逻辑遵循。以历史制度主义为分析工具,回顾了新中国成立以来我国企业作为职业教育重要办学主体制度的变迁历程,相继经历了计划经济体制为主时期的制度生成阶段、初步建立社会主义市场经济体制时期的制度调适阶段和完善社会主义市场经济体制时期的制度创新阶段。深层结构要素驱动与路径依赖锁定形塑出企业作为职业教育重要办学主体制度“变”与“不变”的“混合模型”。推动制度集成创新,是企业发挥重要办学主体作用和举办高质量职业教育的关键。 相似文献
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站在历史语境中考察,对职业教育的认识经历了从“实业教育”到“职业教育”以及从“职业教育”到“大职业主义”的两次突破.然而,在从“实业教育”到“职业教育”再到“大职业主义”的认识螺旋中,“职业教育”的概念因为泛化而消失于无形.问题就在于对“职业教育”的理解,没有提取其本质属性,而是包含了一般意义上“教育”的属性.解决的办法就是剥离一般意义上“教育”的属性,提取“职业教育”的本质属性. 相似文献
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刘芳芳 《漯河职业技术学院学报》2023,(1):42-49
“1+X”证书制度是中国特色职业教育制度建设的有益探索,也是职业教育复合型技术技能人才培养的重大创新。要落实该制度,最为关键的是将“1+X”证书制度落实到职业教育人才培养模式中来。在“1+X”证书制度视角下,以漯河职业技术学校物流管理专业人才培养模式为研究对象,结合漯河地区物流产业发展现状和人才需求,在理论研究的基础上对“1+X”证书制度下物流管理专业人才培养模式构建的内涵、方法、措施进行系统研究和实践,凝练出“4阶递进+4互优化+6维协同”的物流管理人才培养模式,为职业院校复合型高素质物流技能人才培养提供可借鉴的创新性观点和具体措施。 相似文献