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教师专业化已成为国际教师教育改革与发展的趋势.从理论上看,高校教师的专业化,在教师专业化发展中应具有引领作用,而事实上,高校教师的专业化问题目前受关注程度仍不高,这与高校教师资格认定制度起步较晚,同时与高等教育以专业教育为主的观念有一定的关系.本文拟从概念的厘清、发展现状、面临的主要问题和实现途径来对高校教师专业化进行一些初步的探究. 相似文献
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教师专业化发展是当今世界各国教育共同关注的一个问题。高校教师的专业化发展更是关注的焦点。就目前来看,高校教师从业环境的优劣,是制约其专业化发展水平的重要因素。信息技术的应用极大地推动了高等教育的信息化,为高校教师的专业化发展,提供了前所未有的发展机遇。本文就高校教育信息化的资源环境建设对教师专业化发展的影响及作用进行了论述,提出构建良好的教育信息化资源环境,有利于促进高校教师专业化发展。 相似文献
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教师专业化发展是当今世界各国教育共同关注的一个问题。高校教师的专业化发展更是关注的焦点。就目前来看，高校教师从业环境的优劣，是制约其专业化发展水平的重要因素。信息技术的应用极大地推动了高等教育的信息化，为高校教师的专业化发展，提供了前所未有的发展机遇。本文就高校教育信息化的资源环境建设对教师专业化发展的影响及作用进行了论述，提出构建良好的教育信息化资源环境，有利于促进高校教师专业化发展。 相似文献
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刘延梅 《大学.研究与评价》2009,(4):76-82
高校教师的本质属性是教育专业性,其特有属性是学科学术性;高校教师专业化表现为学科专业化与教育专业化的统一,是教师学科学术性与教育专业性均衡发展的动态过程。从文化的视角看,高校教师的学科专业化是教师在创造文化的过程中,逐渐形成自己独特的学科研究方向、研究范式的过程;高校教师的教育专业化是教师在传承文化的过程中,逐渐胜任特定文化领域传承工作的过程。高校教师专业化发展可以划分为专业化初期、专业化中期和专业化后期三个阶段,不同发展阶段的专业化发展重点是不同的;在不同的高等学校中,对教师专业化的判定标准也应有所区别。 相似文献
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论高校教师的教育专业化 总被引：8，自引：1，他引：8
我国高校教师重学科专业化,轻教育专业化,背后有其深刻的思想和现实根源。高校教师缺乏教育理论素养,使传统教学模式得以自我复制,代代相袭,使高校教学改革步履蹒跚,难度大增。为推进高校教师专业化,要坚持提高学科专业水平与提高教育理论素养并重;要改进新任教师岗前培训,注重效果,不走形式;任教多年的教师同样要学习教育理论,切磋教育问题,总结教学经验,以重新焕发教学活力。 相似文献
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教师专业化的培养要求使得教师教育与基础教育必须密切合作。高校教师教育与基础教育主要的合作类型有教师专业发展学校、校际教师专业发展联盟、高校与基础教育的区域合作。高校教师教育与基础教育合作有力地促进了教育者专业生活方式的改变,为教师的专业发展提供了良好的机会,为师范生实践知识、职业技能的生成提供了更好的环境。实现合作双方教育价值追求的融合,谋求教师自身解放,将合作的机制保障问题列入政府教育评估范畴,进行学校组织变革与创新,将有利于解决当前高校教师教育与基础教育合作中存在的问题。 相似文献
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刘朝锋 《河南科技学院学报》2009,37(1)
随着教师专业化理论的发展和成熟,教师不但是授道者,还要成为研究者,人们对教师提出了越来越多的要求。于是,高校教师人职教育就显得尤为瞩目,而我国高校教师人职教育存在许多问题。鉴于此,文章从理念、法律制度和具体实施三个层面为高校教师入职教育提出了对策。 相似文献
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高校教师专业化中,教育专业化明显薄弱,忽视高校教师教育专业化的原因主要有:历史惯性的影响、教育观念的落后和对高校教师职业认识上的偏差。为改变这种状况,必须加强高校教师的职前教育、入职教育和在职教育,争取使每个高校教师都能达到教育专业化的目标要求。 相似文献
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教师是立校之本,师德是教育之魂.随着市场经济的发展,教师的思想、道德和价值观念发生着深刻的变化,加强教师职业道德建设是高校建设高素质教师队伍的迫切需要.文章指出了高校教师职业道德方面存在的问题和危害,并从组织和个人两个层面提出了加强高校教师职业道德建设的基本途径,对于高校来说,有较大的借鉴意义. 相似文献
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文章从高校教师是否有教学反思及所做教学反思的实际情况如何这两个方面,对目前存在的问题做了深入分析,进而从教育管理及高校教师自身出发,以反思的视角为基点,从教育教学理念及教学实践活动对完善反思型的教师专业化发展模式提出了建议,旨在为高校教师专业化发展研究提供参考。 相似文献
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高校与中小学建立伙伴关系对于高校教师教育是非常重要的,我们要通过伙伴关系校的建立,促进教师专业发展、拓展中小学在教师专业化发展中的功能;通过对经典理论的坚守和发展,充实活动内容,巩固伙伴关系,探索出一种新型的伙伴关系校发展模式. 相似文献
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简析教师专业化与教师教育专业化 总被引：21，自引：0，他引：21
现代教育的发展要求教师职业的专业性。笔者阐明了教师专业化的内涵,论证了教师专业性的必要性与可行性,同时进行了教师专业化必然要求教师教育专业化的逻辑分析,指出了我国教师教育专业化的主要障碍及如何加快教师教育改革,促进教师教育的专业化。 相似文献
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查爱萍 《中国校外教育(理论)》2007,(6):85
本文从“实践能力、师资力量、学术水平”三个方面,分析了我国高校教育存在的主要问题,从而提出加强高校教师再教育的必要性,强化教师终身学习的进修意识和加快教师职业专业化进程。同时,本文提出高校教师再教育的战略层次构想,阐述了教师再教育的主要形式,为加强高校教师再教育工作提出了可行性建议。 相似文献
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提高教育质量是教育改革发展的核心任务,也是教育工作的方针之一。教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。培养中小学专家型教师是持续提高基础教育质量的保障。一、中小学专家型教师培养的必要性问题专家型教师是世界教师专业化发展的结果。1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业化的问题。 相似文献
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教师专业化和教师教育专业化既是世界性潮流,也是我国教师教育发展的客观要求。本文论述了如何认识教师专业化问题以及教师教育专业化理论建设问题,对教师职业和如何培养高质量的合格高职教师进行了粗浅的探讨。 相似文献
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新世纪我国教师职前教育专业化新探 总被引：6，自引：0，他引：6
以国际教师教育专业化理念为指导,结合我国教师职前教育现状,从教师专业化和基础教育改革后的要求出发,对我国新世纪教师职前教育专业化的必要性、具体途径、必要条件等一系列问题进行新的探讨。 相似文献
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本文以教师专业化发展理念为指导,结合我国高校教师职前培养和岗前培训的现状,从在高校教师专业化发展的进程中职前培养和岗前教育的重要性及必要性谈起,进一步探讨我国现阶段职前培训的方法和建议。 相似文献
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高校教师专业化：问题、目标与策略 总被引：4，自引：0，他引：4
高校教师专业化问题目前还未能引起足够的关注。高校教师属于专业人员，既有有利专业化条件，又有不利因素。高校教师专业化的实现、发展过程是学科专业化、教育专业化、态度专业化目标系统逐步实现、提高、发展的过程，而且是一个综合工程。采取更新观念、机制创新、构建终身性专业训练体系和加强研究等策略是高校实现教师专业化的基本策略。 相似文献