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社会工作是政府社会职能转移的促进者与主要承接者。发展我国社会工作专业化,政府直接经营社会服务应转变为政府购买,政府要制定相应的法律法规来规范行业协会的发展;资金筹集以政府财政拨款为主,社会募捐为辅;建立以专业社工认证机构为主体,以政府监督和评估为主导的认证体系。 相似文献
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教育评估中介组织发育顺应了公共教育体制改革、政府职能转变以及社会参与公共教育治理的需要。教育评估中介组织以接受委托的方式提供评估服务,可以获取必要的收益。教育评估中介组织的运行有助于弥补政府教育管理职能调整后产生的服务空缺;有助于完善政府对公共教育的监管服务职能;有助于形成政府、市场、社会多边参与公共教育治理的格局。教育评估中介组织需要按照机构独立性、人员专业化、活动领域专门化以及价值取向中立性等目标加强自身建设,进一步提高机构的专业性、权威性和公信力。 相似文献
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大学生创业服务体系作为一个系统工程,需要政府、社会、高校的共同参与,三者之间的地位、功能各不相同,各有侧重,但共同服务于大学生创业需要.政府作为政策制定主体,应在创业融资、机构完善和环境监测上给予支持,畅通融资渠道,设立专门机构,监测服务运行,从而发挥其主导功能;高校作为教育引导者,应在教育资源优化、孵化基地建设上投入精力,适时调整教育资源,重点做好理论教育与实践培养的衔接与融合,从而发挥其基础地位;社会组织应在政府的引导下,发挥自身的优势,主动参与大学生创业服务,从而发挥其补充作用. 相似文献
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课后服务是以政府为主导,学校、家庭、社会等多方主体参与协同完成的教育活动,协同体系的构建是课后服务落实的关键。文章从多理论维度审视课后服务主体协同：基于利益相关者理论,在观念上明确家校社的职责;基于新制度主义理论,在制度上明确政府质量评估、配套制度和服务收费制度建设;基于三螺旋理论在机制上探索分别以家校社为主导构建协同育人路径。 相似文献
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西方高等教育质量评估的现状与发展趋势 总被引：4，自引：0，他引：4
高等教育质量是人们对于高等教育达到其预定目标程度的衡量。高等教育具有多维性质量、多样性质量观。西方高等教育质量评估有多样化的机制和模式。未来的发展趋势是:中央集权与地方分权、市场主导与政府控制的管理体制在不断相互吸取对方的优点,慢慢走向融合。原来以政府为主导的大陆模式国家在越来越多地吸取社会中介组织的力量;而在美国和英国这两种较为民主和分权的质量保障模式中,政府加强了多元评估的职能,对评估活动实施间接的调控。 相似文献
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通过问卷调查、统计分析发现,国家宏观、省域中观和高校微观质量保障模式分别属于学术主导型、行政主导型和行政主导型,高校在我国三级专业学位研究生教育质量保障主体中发挥主导作用,且呈现出比较明显的学院主导特征。高校办学层次越高,行政放权越多;高校规模越大由行政主导向学术主导的转移越明显;西北地区高校行政主导占比最高。我国专业学位研究生教育质量保障模式将向政府、高校、社会三元协同型转变。 相似文献
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试论我国教育评估中介机构的构建 总被引：12，自引：0，他引：12
我国经济体制的转型，要求各行各业加快培育和发展社会中介组织，教育领域也不例外。近年来，北京、上海、江苏、辽宁、云南、广东等地区进行了大胆的探索，相继成立了一些各具特色的教育评估专业机构。作为政府转变职能的产物，这些机构的“性质”是明确的，但从目前的运作方式和行为规范来看，人们对其能否算“社会中介”组织尚存有疑惑和争议。为此，本文根据我国教育管理体制改革的趋势对教育评估中介机构进行了定位，进而对现存的专业评估机构的“社会中介”发展取向提出一些建议。一、社会中介组织对教育评估中介机构进行研究，有必要… 相似文献
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企业新型学徒制在政府主导的“综合培训”模式下,以企业为主体,以学校为参与者,成立教育和企业联合机构和职业培训专家组;企业评估教师的行业知识和专业职责,使学校导师熟悉企业职位的业务流程和岗位专业技能标准;学校建立教师专业能力研究中心,注重教师积极参与、企业主导行业的专业资格培训和认证;双导师根据企业岗位标准,采用线上和线下相结合的方式建设专业课程,加强企业导师和校内教师的联合培养效果。 相似文献
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国内外教学质量监控与评估的比较研究及启示 总被引：10，自引：0，他引：10
教学质量涉及的因素很多 ,发达国家尤其是美国、原苏联、英国、德国在教学质量的监控上一般从两方面入手 :一是由国家或教育的专门委员会及受政府指定的专门委员会或社会公认的专门团体 ,制定高等学校培养人才所需各项投入 (包括硬件和软件 )的标准及其达到标准的有关法律条款 ,促使学校内部依照有关标准和法规条款来保证达到教学质量所需要的投入 ;二是通过专门的评估机构 ,依照各类教学质量评判的量纲 (标准 )开展测评活动 ,通过测评并向社会公布结果 ,促使高等学校改进教育教学工作 ,优化教学各环节 ,达到教学质量不断提高的目的。本文旨… 相似文献
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高等教育教学质量省级监控中的政府与评估中介组织 总被引：2，自引：1，他引：1
高等教育教学质量监控作为一种公共管理行为,是以高等学校的教学质量事务为主要对象的管理活动,在其外部监控体系中,必须明晰政府与教育评估中介组织的关系,促使政府与教育评估中介组织的职能归位,提高高等教育评估中介组织的影响力与约束力。同时,要规范和引导民间教育评价组织的发展,最终建立政府与社会统筹协调的教学质量省级监控体系。 相似文献
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日本高等教育评价制度发展15年述评 总被引：1，自引：0，他引：1
经过15年的发展,日本形成了以政府为主导,以经政府认可的社会评价机构为主体,多评价主体共处,多评价形式相互统一,外部评价为主要组成部分,外部评价和自我评价相结合的评价制度。日本高等教育评价制度是在多种因素的共同影响下形成的。 相似文献
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“管办评分离”旨在重构政府、高校与社会中介组织之间的关系,推进高校的科学发展和办学质量的持续提升。传统的政府主导式高校评估在计划经济时期发挥了积极作用。市场经济的发展、社会环境的变化以及高等教育体制的深入改革,要求政府在高校评估活动中重新定位自身职能。借鉴国外高等教育评估中的政府职能定位,在“管办评分离”视域下,高校评估中的政府职能应着重于指导制定评估质量标准,扶持社会中介机构发展,落实财政绩效拨款机制等,真正构建起政府、高校、社会中介机构共同参与的多元评估机制。 相似文献
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中国公立高校治理中的社会参与 总被引：6，自引：1，他引：5
中国公立高校的治理机制形成于计划经济时期,体现了以政府为主导的特征,较少社会参与。计划经济体制向市场经济体制转轨,以及近年来高等教育发展与改革面临的新形势,都要求高等学校治理中必须要有社会参与。为此,政府应转变职能,改变角色定位;吸收社会力量参与政府决策及管理;大力发展和完善各种教育中介组织,发挥其在高等教育管理中的中介及协调作用;积极探索社会力量参与高校决策、管理的新形式,加强高校与企业、行业部门的合作关系;高等学校应建立广泛的社会监督、信息公开制度,加强社会监督。 相似文献
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<正>教师专业①标准的制定是国际上发达国家普遍通行的做法,不同的是,标准制定的主体在不同国家有很大不同,但政府主导的教师专业的标准制定也比较突出,如传统上地方分权的英国和澳大利亚等国家。中央政府或州政府主导教师专业的标准的制定在国际上 相似文献
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试论美国教师教育经费来源的特点及其对我国的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
当代世界很多国家都注重教师教育,其教育经费来源有的是以政府拨款为主,有的是由各级政府与学校等机构共同分担.而美国则采取政府拨款、社区、学区、学校以及个人分担和社会捐赠的方式来支持教师培养与培训活动. 相似文献
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简论我国高等教育评估中介机构建设问题 总被引：1，自引：0，他引：1
李坚 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(11):49-51
教育评估中介机构是居于政府、社会、学校三者之间，以提供教育评估服务为主要职能的社会中介组织。目前我国的高等教育评估存在着很多问题，如评估的专业性不强、评估主体单一化、评估工作缺乏透明度和公正性，等等。解决这些问题需要推进高等教育评估体制改革，建立相对独立的中介机构，发挥其权威性评估作用。高等教育评估中介机构的建设，有赖于政府、高校与社会各方面转变观念，加强立法建设，加强评估中介机构的行业规范建设，加强评估专业人员的培养。 相似文献
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经济体制的转型促使政府职能的转变,由此带来社会中介组织的繁荣。随着高等教育的飞速发展,高等教育评估中介组织日益受到关注。高等教育评估中介组织,以其独有的中介性和社会性在高等教育质量监控体系中担负着接受委托、质量鉴定、信息反馈、社会沟通等社会服务职能,保证高等教育能够在一个基本的相当的质量标准下运作。保持高等教育评估中介组织的独立性是评估中介组织能够公正客观地进行评估的前提,不能使其成为二级行政机构,在职能发挥上决不依附于政府、代替政府行使某些行政职能。要加强中介评估组织专业化建设,便于政府的监督管理。 相似文献