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生活总是指示、启迪着学生成长的路向、样式和真谛。“生活德育”遵循儿童生活的逻辑,尊重儿童道德发展的内在需要,引导儿童用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵体验生活,用自己的方式研究生活,用自己的情感热爱生活,促进儿童个体与周围的自然、社会的内在整合,能动地发展自己的情感、态度、品德、知识和能力,从而为营造明丽的内心生活,建构坚实、丰富、光明的精神世界奠定基础。“生活德育”越来越成为学校德育的价值追求。建构主义学习理论告诉我们,主客体之间的意义建构需要在特定的学习情境中进行。“生活德育”情境强调指向学生所拥有并… 相似文献
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胥传红 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(1):62-66
在小学品德与生活（社会）课程实施的过程中,要特别关注儿童的亲身经历和内心感受,把儿童的经历与经验作为本课程的基础追求,大力倡导“在生活中学习生活,在实践中体验感悟”的教学策略。即在教学中努力使儿童置身于他们生活中所遇到的各种自然、社会、文化因素之中,引导儿童积极参与丰富多彩的、与生活密切相关的教学实践活动,让他们在生活实践中体验感悟,从而完成道德内化,最终建构自身的道德结构,形成良好的行为习惯和优秀的道德品质。 相似文献
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《品德与生活（社会）课程标准》指出：＂儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感。＂生活是德育的出发地,也是德育的回归地。在教学实践中,我们无法将学生的生活原原本本地搬入课堂,只能设计一些类似于学生生活或贴近学生生活的场景,来唤醒学生的生活经验,力图打破思品课堂中以单纯的灌输为主,远离儿童生活的＂纯道德的教学模式”。当学生将自己的生活经验融入“类生活”的课堂场景,即从“似曾相识燕归来”的生活经验中走入课堂,唤醒真实的体验,教育价值就以生活经验的形式沉淀在儿童的思想意识里,这正是品德课堂有效教学的必然追求。 相似文献
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生活永远具有教育性。学生对生活、对社会的了解和认识,学生的道德人格和积极的生活态度的形成是在他们的生活中,在接触社会和与人交往的过程中实现的。为此,教师要摒弃课堂即教室的观念,树立“生活教育”的思想。通过课前、课中、课后活动,架设通向生活的桥梁,引导儿童通过生活学习生活。 相似文献
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让品德教育回归生活是《品德与生活、品德与社会》课程性质、目标追求的基本理念，课程的总目标是：“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童”。从儿童的生活实际出发，以儿童的生活为主要教育背景和教学素材，在生活情境中实施教育，突出体现课程立足于儿童生活、贴近于儿童生活、引导儿童生活。提升儿童的生活经验和生活能力，使《品德与生活、社会》的教学找准了位置，为我们走进新课程，让品德教育回归生活．创造美好的教学提供了条件。 相似文献
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《品德与生活（社会）》课程根据儿童的生活经验以及社会生活范围不断扩大的实际,设计思路由以“认识社会”为主线,转变为以“儿童的社会生活”为主线。该转变强调了儿童对生活的认识、体验、感悟。知识、能力是在与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用中得以发展的,它意味着教师在教学过程要建立新的教学方式,处理好传授知识与培养能力的关系,让“一切为了每一位学生的发展”这新课程核心理念在教学中充分展现。因此,教师应把握好课程特点,根据教学内容,引导学生从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会,为他们具备参与现代社会生活能力而终身学习奠定基础。 相似文献
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《义务教育品德与生活课程标准》中指出:“道德存在于儿童的生活中”、“引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心”、“珍视童年生活的价值,尊重儿童的权利”、“在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义”.可见,将道德教育寓于学生生活之中,让他们品德的形成源自于他们对生活的体验、认识和感悟.因此,在教学中教师务必秉承“教学即生活”和“生活即教学”的教育理念,使品德教学更加贴近儿童的生活,回归生活,实现品德教育的生活化. 相似文献
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品德与生活、品德与社会课程是以儿童生活为基础,以培养儿童品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型课程.儿童在自己的生活中认识自然、了解社会,把握自我,并在其与生活、社会的互动中发展自己,建构自己与外部世界的关系.从“儿童与生活”入手,实施活动化教学,能有效提高品德课程的教学功效. 相似文献
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生活总是指示、启迪着学生成长的路向、样式和真谛，“教育即生活”，意味着教育即时即刻地保持着生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。“生活德育”遵循儿童生活的逻辑，尊重儿童道德发展的内在需要，引导儿童用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵体验生活，用自己的方式研究生活，用自己的情感热爱生活，促进儿童个体与周围的 相似文献
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《品德与社会》课程标准指出：“儿童的生活是课程的标准，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”我们如果脱离儿童的生活讲道德，讲行为准则，他们习得的往往只是枯萎的道德语言符号和知识气泡，而不是丰富的生活。新课程正是体现了引导儿童“热爱生活”、“学会生活”的价值追求， 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
《道德与法治》课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。在教学中应该以学生的生活为教学支点,利用多样的教学策略为手段,引导学生与生活面对面对话。在教学过程中运用多样的教学策略充分调动学生生活经验,积极探索、大胆尝试,引导学生走近生活、走进生活、再现生活、超越生活。使《道德与法治》课堂真正源于生活、又回归到生活中去。 相似文献
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《品德与社会课程标准》（以下简称“《新标准》”）指出：品德教育“以儿童的社会生活为主线”,“引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识,加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。”反思以往的品德教育误区, 相似文献
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《课程标准》指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。品德教育同样也必须通过生活发出力量才能成为真正的品德教育。”基于对课程标准的理解和专家理论的指导，我认识到密切联系生活在品德教育上的重要性，注意改进教学方法、教学措施和教学内容，在《品德与生活》的教学中，从而切实有效地提高了教学效率，逐步树立了生活即课堂的思想。 相似文献
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教师要善于设计教学情境,引导学生的情感与思维,开展儿童喜欢的活动,使他们在主动积极的参与中,生活得到丰富,情感得到渲染,品质得到发展。教师要引导学生从自己的真实世界去出发,运用自己的认识去观察、体验、感悟社会,获得自己真实的感受。在教学中,笔者以"学生的发展为本"的理论指导下,发挥自身的创造性,调动学生的积极性,用情境教学调动学生的学习热情,用生活化的体验让学生愉快地活动,用生生互动的学习方法去教育学生的认知,为帮助学生养成良好的道德品质与行为习惯奠定了良好的基础。 相似文献
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陶行知先生在其“生活教育”理论中提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三方面内容,详细阐明了生活与教育的关系。那么,我们在化学教学中如何引导和实施这种教育．提高学生的综合素质呢？在此谈谈笔者的一点拙见。 相似文献
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徐益锋 《教学月刊(小学版)》2013,(12):15-17
杜威说：“教育即生活。”陶行知说：“生活即教育。”《品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》也指出：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为”、“课程设计与实施注重联系学生的生活实际,引导学生在实践中发现和提出问题。”如此强调将课程实施与学生的真实生活紧密结合,把生活的本来面目呈现给儿童,目的是使道德教育不再是虚假的欺骗,促进学生全情参与,提高教学实效。 相似文献
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《道德与法治课程标准》指出:“道德与法治课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。”从课标中不难看出,以儿童生活为基础,体现了本课程的理念,将道德与法治和儿童的切身经历真正结合到一起,真正做到了学以致用,引导学生从小形成正确的道德认识和文明行为习惯。下面就自己在教学中的一点做法,与大家共勉。 相似文献
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《品德与生活》课程是以儿童生活为基础,让儿童在自己的生活中通过认识自然．了解社会和把握自我形成道德体验和道德认知,进而形成良好的道德品质的一门课程。新课程倡导学生的主动参与,强调寓教育于生活之中。我在教学实际中努力走进生活,贴近学生,创设开放、互动、活泼的教学情境,营造自由、民主、愉悦的课堂气氛,把教学的需求转化为学生的需求。将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体．努力使学生成为认识的主体、课堂学习的主人。对于如何做到这点,下面我结合教学实践谈谈自己的看法。 相似文献
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新课标十分重视初中生的生活体验,重视对其生活的指导,使中学生在鲜活的生活体验、内化中,养成良好的思想品德习惯。新课程要求立足于学生现实生活经验,着眼于学生的发展要求,努力把基础知识原理融人生活题材,围绕学生关注的社会生活问题组织教学。生活是现实的、具体的,在教学中,我们要引导学生用自己的眼睛去观察,用自己的情感去体验,用自己的方式去研究,促进学生对周围自然的亲和力,用正确的价值观引导自己在生活中成长,从而由“自然人”转化为“社会人”,做一个有责任的公民,学会过积极向上的健康生活。 相似文献
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儿童在未来学校生活和社会生活的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素：国内外人才学研究成果表明,在成长道路上,从小注重“情商”培养,教孩子“学会生存”、“学会做人”是极为重要的。因此,在重视幼儿早期智力因素的同时,更不可忽视幼儿非智力因素,尤其是对幼儿进行做人的教育。而“诚”和“信”是我们中华民族的优良传统美德,是人们追求的最高道德境界．孔子云： 相似文献