共查询到20条相似文献，搜索用时 156 毫秒
1.
教师专业化是当今世界教师教育改革与发展的共同特征与趋势。在这一进程中,教育实习在理念上应体现自主专业成长、开放与合作,目标应确定在培养具有实践智慧的反思者上,模式的构建上应体现功能的多元化、内容的丰富与适切、过程的全程跟进、管理的合作与互惠、评价的严肃与规范。 相似文献
2.
教师专业化是当今世界教师教育改革与发展的共同特征与趋势。在这一进程中，教育实习在理念上应体现自主专业成长、开放与合作，目标应确定在培养具有实践智慧的反思者上，模式的构建上应体现功能的多元化、内容的丰富与适切、过程的全程跟进、管理的合作与互惠、评价的严肃与规范。 相似文献
3.
对教师教育、教师终身学习与教师成长问题的几点思考 总被引：4，自引：0，他引：4
郭世安 《北京教育学院学报》2003,17(3):50-54
教师教育是当前国家高度重视与社会高度关注的一项重要工程。在重视发展教师教育的同时,也应重视和研究教师终身学习与教师成长问题。本文试图对此深入探讨和研究。 相似文献
4.
教师学习理论是教育终身化、教师主体性发展下的产物。作为当前教师教育研究的热点,教师学习的研究主要包括教师学习的内涵、内容、学习方法及策略等。当前,教师学习的研究在方法上应更加注重微观的、质的研究。 相似文献
5.
教材、教学与教师之间的关系——论课堂教学中教师的中介作用 总被引：1，自引：0，他引：1
同样的教材,不同教师的教学效果竟截然不同。分析起来,其根本原因在于,教师没能正确地理解教材、教学与教师之间的关系,也不知道教师在课堂教学中所应承担的责任和所应扮演的角色。从教材、教学与教师"整合统一"的视角来看,在本质上,教材是个体经验通达种族经验的地图;教学是个体经验通达种族经验的历程;而教师则是个体经验通达种族经验的向导,起着引发兴趣、沟通经验的中介作用。 相似文献
6.
7.
文章基于第二届全球教师教育峰会,对教师教育领域关注外在标准与关注教师内在主体性之争进行讨论。本届峰会关注教师作为“人”的存在,在内容上通过关注教师作为主体性存在与教师作为社会建构存在两个方面呈现,在研究方法上更多采用质性研究,体现出教师教育研究人文主义取向。人文主义取向教师教育研究对我国教师教育的启示在于：教师教育需要首先关注并理解教师作为“人”的存在;教师教育研究应基于一定的历史、文化与社会发展的脉络,体现教师的主体性,实现教师教育研究的全球视角与本土情境的融合。 相似文献
8.
学习型组织理论首先是在工商企业领域发展起来的．其理论与实践技术同样适用于学校教师团队．值得借鉴。但应该考虑到教师工作的特殊性和目前教学工作的困境,在借鉴学习型组织的同时要因地制宜．创造符合教师工作特点的学习型组织。在实践中应做到以下几点：教师职业的自我超越要源于爱的张力、教师教学心智模式的变化是课程变革成功的前提、学校共同愿景应包容教师差异,鼓励教师创新、行动研究是教师团队学习的最佳途径。 相似文献
9.
10.
教师的专业发展与教师教育一体化 总被引：3，自引：0，他引：3
教师专业化是现代教育发展的历史要求;教师专业发展则是教师专业化的方向、主题和核心内容.教师与所处的环境,使得教师专业发展路径和阶段呈现动态的、多样化的态势.教师专业发展的连续性与教师教育的内在是统一的,其差异性又与教师教育的动态相适应.故在促进教师教育一体化上应把握职前职后之间的联系,满足教师对任教学科的掌握;满足其作用发挥及多样化教学情景中对教学策略的掌握;满足其对终身教育的强烈兴趣以及对职业伦理的恪守.教师的专业发展与教师教育一体化的持续性保持是当今教师继续教育的主要任务.变革教师教育的理念、课程与教学模式,积极参与教师教育一体化这一系统工程,必将推动教师教育制度的创新. 相似文献
11.
加强教师教育改革培养全纳型的教师 总被引：9，自引：0，他引：9
传统的高等特殊教育教师的培养存在许多问题,急需大力实施改革,目前各个设有特殊教育专业的高校在特殊教育师资培养的改革方面已经进行了一些探索。随着全纳教育的发展,传统的特殊教育教师培训势必向全纳型教师转变。当前的教师教育为实现这一转变提供了良好的契机,构建以培养全纳型教师为宗旨的教师教育体系,应当系统地考虑全纳型教师的培养目标、课程体系和资格认定制度。 相似文献
12.
张俊 《大连教育学院学报》2006,22(1):38-39
教师专业化与教师地位密切相关,一般地说,教师专业化的认可必然带来教师地位的提高。但从教育自身和教育产品的特点以及英美等国家争取教学工作专业地位的历史来看,必须反其道而行之,通过政府人为地提高教师的社会与经济地位,创设良好的客观环境,以吸纳优秀人才从教,并通过专业训练来提高教师队伍整体素质和教育质量,推进教师专业化进程。当教师专业化达到一定程度并被社会认可后自然提高教师的地位。 相似文献
13.
教师继续教育资源整合的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教师继续教育是教师专业发展的基本途径。教师继续教育的过程，从某种意义上讲是教师继续教育贷源的利用和开发的过程。长期以来，我国教师继续教育资源欠缺、分散，同时还有浪费等现象。为了优质、高效地实施教师继续教育。促进教师专业化发展，需要对教师继续教育资源进行科学地调整和重组——即整合。 相似文献
14.
师范教育是我国现阶段教师教育的主要途径,其主力军地位不容置疑。但师范教育也应审时度势,树立陶行知的“大教育观念”,建立开放的教师教育体系。教师教育应该走综合发展之路:整合师范教育目标,实现培养和培训目标综合化;调整师范教育结构,建立开放的教师教育体系;改革师范教育内容,加强课程的综合性、实践性。从而为教师专业化打下坚实的教育基础。 相似文献
15.
全纳教育教师资格认定制度探微 总被引：1，自引：3，他引：1
我国全纳教育教师队伍建设存在的诸多问题限制了全纳教育的发展,其中全纳学校教师资格缺乏必要的认定,极大地影响了全纳教育的实施,但他国的成功经验和国内个别地区的试点说明,我国进行全纳教育教师资格认定是可行的。从国际上来看,全纳教育教师资格认定主要包括单证式和双证式两种模式,我国要促进全纳教育的发展,必须做好全纳教育教师资格认定的制度保障。 相似文献
16.
阮成武 《安徽教育学院学报》2003,21(1):106-109
教师职业正逐步发展成为一门专业。教师形象研究应改变传统路向，在专业化进程中实现社会价值与自身价值的均衡和同构，以确立教师专业形象。为此应建立教师职业专业化的外部保障体系。推进教师教育专业化，加强社会形象与自我形象的整合。 相似文献
17.
我国非师范地方院校教师教育面临三个基本任务,即有效满足农村基础教育师资发展要求,有效促进教师专业化发展及充分发挥非师范院校教师教育优势等.非师范地方院校教师教育的价值取向是:巩固教师教育在非师范院校的地位,增强为基础教育服务的意识,营造教师专业发展的文化环境.非师范地方院校教师教育的策略是:确立教师专业化的人才培养规格,建构服务农村基础教育的开放、互动模式,施行学院化管理方式,加强非师范院校教师教育质量评估. 相似文献
18.
信息时代的来临、并喻文化甚至后喻文化对前喻文化的超越及教育改革自身,都对教师角色扮演提出了新的要求。教师作为知识的拥有者、知识的传授者,道德偶像的角色受到冲击,代之而起的是教师以"促进者"的身份出现,"促进者"是教师新的角色扮演的核心。教师新的角色不是自发形成,需要师范教育提供条件,从而对师范教育产生影响;师范教育不仅要传授专业知识,更要转变教师的教育观念,培养教师的教育技能与教育智能,以便实现教育改革的目的,适应社会的发展。 相似文献
19.
李自茂 《赣南师范学院学报》2004,25(2):21-24
随着中国高等教育事业的发展和教师教育新体制的建立,高师院校的发展面临严峻的挑战,地方高师院校综合化转型是历史的必然。地方高师院校应积极寻找转型的途径,正确认识到先进的办学理念、清晰的办学思路、有力的办学措施是实施转型的切入点;地方高师院校实现综合化转型,还必须培育持续的竞争力。 相似文献
20.
何静 《广东技术师范学院学报》2007,(9):32-34
教育质量是职业学校发展的生命线,提高职业学校教育质量的关键在于教师专业的发展,而校本课程开发是教师专业发展的有效途径。本文提出职业学校要依托校本课程开发这一平台,以建构教师专业学习团队为途径,通过促进教师专业发展来提高职业学校的教学质量。 相似文献