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学业述评作为教育评价的一种形式,是任课教师每个学期对学生的学习表现和学习成果的描述性评价。撰写学业述评不仅有助于教师通过教学反思提高教学水平,而且有助于教师全面深刻地了解学生的成长变化,从而转变教育评价观念以实现评价育人。在新时代教育评价改革的背景下,学校可以通过将撰写学业述评纳入教师考核内容、加强学业述评相关培训、定期开展学业述评研讨会等形式推进学业述评的实践,从而不断提高教师的评价能力。 相似文献
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学业述评是新时代教育评价改革提倡的重要内容之一,指教师基于学生的学业情况,进行综合陈述与评议的一种评价活动。这一活动具有增值性、全面性、协商性及多元化四个基本特征。在新时代教育评价改革背景下,中职学校应该积极开展学业述评,以促进学生适性发展,引导学生主动学习,助推教师专业成长。为保障中职学校学业述评的有效开展,需要以制度建设为保障,明确学业述评内容标准;以个性发展为目标,探索多样化述评方式;以观念转变为基础,提高教师评价素养;以调节激励为导向,营造开放宽松的文化氛围。 相似文献
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教师每学期对学生进行学业述评是新时代教育评价改革的重要要求。但由于教师精力有限,常常难以对每个学生精准客观评价,导致撰写的学生学业述评存在模板化、公式化等问题。生成式人工智能技术能够有效利用学生的学业数据来实现述评的自动生成,为辅助教师开展个性化述评提供决策支撑。为此本研究充分挖掘学生学业个性化的认知特征,利用人工智能中的自然语言生成技术,构建面向学生学业述评的智能生成模型。首先设计偏科分析、进退步挖掘以及优差生判别等与学生学业认知相关的特征分析子模块,然后将特征分析结果融合原数据表内容,以输出准确且个性化的学生学业述评。通过在中国教育追踪调查系统数据集上的实证研究,证明设计的模型在各项指标上优于基线模型,达到了较好的性能效果。最后,为推进智能化的学业述评发展,建议要大力推动评价内容多维化、评价主体多元化以及评价技术多样化。 相似文献
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二十世纪初期,桑代克(E·Thorndjke)就曾指责他的同行们没有能够研究课堂学习的问题。他认为教育心理学研究的实验室应是课堂,研究的对象则应是学生。贝尔—格莱德勒(Margaret E.Bell—Gredler)所著的《学习与教学:理论到实践》一书对斯金纳(B·F·Skjnner)的操作性条件学习、加涅(R·M·Gagne)的学习条件说等六种学习理论作了 相似文献
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宁红民 《中国科教创新导刊》2007,(24):121-122
学业评价是整个教育评价的重要组成部分,在教育教学中发挥着独特的作用.学业评价制度直接影响学校教师的教学行为和学生学习行为倾向,因而学业评价制度的改革就成为学校具有导向作用的改革,在教育教学实践中能够正确有效地实施对学生学业的评价,是新课程实施成功的重要保证.本文从现行教育实践中对学生学业评价制度的现状和新课程改革趋势入手,结合中学化学教学实际,力图构建新课程背景下的中学生学业评价的新的模式--"三维八区"评价模式,以期对学生学业评价的综合化(科学化与人文化)有所启发. 相似文献
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学业述评是教学述评的基础，其概念框架包括治理、程序、能力和结果使用四个相互联系的部分。当前我国实施学业述评面临顶层制度设计不健全、述评范围重点不清晰、述评信度效度有争议、教师评估素养待提升及述评结果使用待优化等现实挑战。根据概念框架，借鉴丹麦、英国、加拿大等国家的实践经验，未来我国在推进学业述评和教学述评过程中应在制度设计、述评范围、信度效度、评估素养及结果使用等方面不断优化和提升。 相似文献
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《考试周刊》2019,(48)
SOLO分类理论是香港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs)与其同事科利斯(Kevin F.Collis)首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。该理论的核心理念就是通过对学生回答某个具体问题时的反应水平进行层次划分,从而观测学生这个阶段的思维结构处于哪一个层次。SOLO分类理论提出后,国内外学者进行了大量的实践研究,利用该理论实践研究的涵盖历史、数学、地理、语言、诗歌等诸多学科,且取得了不菲的成果。实际上,对作为教学一线的教师而言,更需要掌握高考历史试题对高中历史学科各知识点考查的力度,即教师更关注高考历史试题对各知识点考查时孰重孰轻,才有利于教师把握高中历史教学与高考复习的方向。因此本文试图依据SOLO分类理论,结合近年来全国高考历史真题评价一份试卷对某个知识点的考查属于哪一个SOLO水平层次,从而指导高考备考复习,在教学中做到有的放矢。 相似文献
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吴樱花 《教学管理与教育研究》2023,(17):23-24+66
本文认为学业述评注重育人的价值,增加了德育的分量。通过平静、客观的叙述方式,保留了情境性和生活性,使得学生和家长更容易接受。教智融合理念下的跨学科教师学业述评可以利用信息平台的支持和数据梳理,跟踪个案资料并分析学业述评对学生学业水平的影响。同时,通过三角互证实现跨学科教师在学科育人方面的分工合作,促进学生的全面发展。 相似文献
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吴光潮 《中国数学教育(高中版)》2023,(Z2):38-44
应用SOLO分类理论,对2022年全国新高考Ⅰ卷的知识能力和学生思维水平结构进行分析,得出关于强化SOLO分类理论视阈下学业述评的内涵,深化SOLO分类理论视阈下学业述评的内核,促进学习深度发生和“教—学—评”一致性的启示和教学建议. 相似文献
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正近年来,党中央国务院对综合高中教育工作高度重视,教育改革不断深入,与此同时,学业不良这一词汇也越来越多地被关注,成为现代教育中的一个世界性的研究课题。笔者结合多年数学教学工作的经验和对教育理论的研究,试图针对综合高中数学学业不良学生的表现及成因,对促其转化的教育对策提出一些个人观点。一、学业不良的概念界定及表现1.学业不良的概念界定"学业不良"这一概念是由美国教育学家柯克(S.Kirk)于1963年提出 相似文献
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本文从教师具体学业评价行为出发,以教育评价理论为依据,对小学教育实践中教师的学业评价观、师生观及教师的职业关注作了反思与分析,并讨论了学业评价中由于教师期待的不同所带来的教育效果的不同.在此基础上,提出了教师应从智力类型、生活经验、学习方式、情感状态等多层面关注全体学生,充分理解与发挥"教师期待效应"的作用,因人而异、适时适量地运用教育教学技巧等教育策略和具体的操作性手段. 相似文献
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<正>“学习成果评估、学业评价、学业质量评价、学业成就评价、学业述评”等概念的内涵与价值向度基本一致,包含但不仅仅指阶段性测试。学业评价是以培养总目标及教育教学目标为依据,对学生的发展变化过程与达成既定目标的程度进行分析、评判与反馈（赵德成,《课程·教材·教法》2022年第1期）,既包括终结性评价（如期末考试、会考、中考等）, 相似文献
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<正>2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”。上海市教委将这项工作纳入《上海教育现代化2035》的重大项目，并将奉贤区作为述评工作的试点区。奉贤区将教学述评作为推动区域教育综合改革发展的契机，以教学改进和教师专业成长为目标，改变传统流程式评价，融合优化提升教育教学管理水平， 相似文献
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《高中历史新课程有效学业评价》一书,对教师专业成长、学业评价、教育科研等方面的价值进行了概述。该书的创见,主要体现在四个方面:(1)明确有效学业评价的价值取向;(2)重视过程性评价的展开;(3)改善终结性评价的机制;(4)提出教学、目标、评价三位一体的观念。这本探讨高中历史学科有效学业评价理论与实践的专著,有助于学业评价理论和实践的深入研究,同时也有助于其他学科教学评价的借鉴与思考。 相似文献
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