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严建兵 《苏州教育学院学报》1998,(3)
国家教委师范司《大学专科程度小学教师培养课程方案(试行)》及《江苏省五年制师范小学教育专业课程方案(试行)》明确指出:五年制师范小学教育专业培养德智体全面发展的,能适应小学教育发展和改革需要的,具有大学专科程度的小学教师.数学课程作为五年制师范文化课和专业课的双重身份,决定了五年制师范数学教学的两大主要任务,即文化教育和专业教育.因此认真研究五年制师范数学教学中文化教育与专业教育的理论和实践问题,具有深刻的现实意义.一、五年制师范数学教学中文化教育和专业教育的内容鉴于数学学科在训练形成人的素质方面的基础作用和小学的主课地位.我们对五年制师范数学学科的教学目标可定位为:使学生切实掌握从事小学教育工作(包括小学各科教学、课外活动辅 相似文献
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分析了素质教育与师范数学教育的关系,揭示了师范数学教育中数学分析与中学数学之间的联系。结合教学实际,阐述了数学分析教学中对学生数学素质培养的几点实施意见。 相似文献
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关于数学教育学科课程设置的一些思考 总被引：9，自引：1，他引：9
强化和改革“教育类”课程，是突出师范院校师范性，与基础教育改革相合拍，为基础教育服务的重要举措．针对师范教育改革滞后于基础教育改革的现状，以及目前数学教育学科课程设置的一些问题，给出了设置数学教育类课程的长远与近期设想，并做出了几点说明． 相似文献
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方海文 《佳木斯教育学院学报》2004,(3):69-70
作为基础教育的师范院校数学教育与数学应用专业课，在教学方法上实行创新教学，教学中激活学习者的创造潜能、突出数学教育的师范性，实现素质教育的目标，这是真正提高课堂教学质量的根本方向。 相似文献
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根据我国高师院校数学教育的基本现状,从培养目标与师范性问题,数学教育人的培养途径,数学观与数学教育观的变化出发,对高师数学的课程改革进行了探讨. 相似文献
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《韩山师范学院学报》2011,(3):2
韩山师范学院数学与信息技术系是韩山师范学院办学历史最悠久、规模最大的学系之一。其高等教育的历史可追溯到1958年汕头韩山师范专科学校数学教育专业(专科)。1977年复办韩山师范专科学校的同时成立了数学科,培养数学教育大专生,1983年改称韩山师 相似文献
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新政策背景下高师数学教育课程改革探究 总被引：2，自引：1，他引：1
师范生免费教育、基础教育新课程改革对高师数学教育课程提出了新的挑战.高师数学教育课程的现状是:课程与培养目标不符、课程没有突出师范性、课程内容应用性不强、课程知识面过于狭窄、教育实习形式化严重、缺少和中小学的联系.高师数学教育课程建设需要明确培养目标,突出师范功能;提高综合素质,加强技能培训;增加实践机会,重视实践质量;加强人际交往和沟通能力培养;加强师范院校和中小学的联系;构建高师数学教育课程新模式. 相似文献
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李军庄 《商洛师范专科学校学报》2003,17(2):16-18
分析了传统的高师数学教育专业课程设置上的不足；又从体现师范性、应用性职能性实际出发，给出了高师数学教育专业课程设置的原则及课程设计方案。 相似文献
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幼儿师范的数学教材,不但是教师教课的依据,也是学生复习、学习、预习的根据,对幼儿师范的数学教学影响很大。编写幼儿师范数学校本教材,要突出教育目标,适合幼师生的接受能力,密切联系幼儿数学教育的实际。 相似文献
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对"数学教师专业化问题"的几点思考 总被引：14，自引：2，他引：14
数学教师专业化是当前数学教育研究的热点问题。专业化数学教师要做到师范性与学术性相统一，应具备数学、教育心理学等修养。专业化数学教师要注重教育科研，重视初等数学研究，注重自身能力结构的改善。开展实验研究是培养专业化数学教师的有效途径。 相似文献
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顾娟 《小学教学(数学版)》2013,(4):41-43
南通师范二附小是我教育生涯的第一个驿站,李吉林老师主张和创建的“情境教育”奠定了我教育理想的基础。在情境教育思想和南通师范二附小情境教育实践的濡染下．我踏上了一条对数学情境教学的执着追求之路。在十多年实践的基础上．我开始了对情境数学的理性思考和经验提炼。 相似文献
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南通师范二附小是我教育生涯的第一个驿站,李吉林老师主张和创建的"情境教育"奠定了我教育理想的基础.在情境教育思想和南通师范二附小情境教育实践的濡染下,我踏上了一条对数学情境教学的执着追求之路.在十多年实践的基础上,我开始了对情境数学的理性思考和经验提炼. 相似文献
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高师数学教育应作深刻反思 总被引：12，自引：5，他引：12
对高师数学教育作多角度的，深刻的反思是十分必要的，如：高师数学教育注重了基本理论吗，高等数学的训练价值何在，如何认识师范性，如何认识教什么，如何,认识教育的整体性，如何改变稿等教育的非良性循环状态，是否应有不同的教学计划。等等。 相似文献