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在云南省大理州白族银器锻制技艺的传统民间学徒制中,教育者是师傅,受教育者是学徒;师徒之间存在紧密的血缘和熟人关系;10~20岁是充当学徒的主要年龄段;成为学徒是本人意愿的选择结果;学徒的文化程度为基础教育中段;学习地点以藏区和云南为主;教育内容主要为银器锻制技艺的制作工艺;教育活动方式主要表现为真实银器制作中的"做中学"。对中国民间传统学徒制的研究可以丰富现代学徒制的理论研究,推动现代学徒制的改革与实践,拓展我国边疆民族地区的家庭教育、社会教育和职业教育,加快我国非物质文化遗产传承人的培养。 相似文献
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周淦 《学生之友(初中版)》2012,(1):19-19
学徒制是一种传统的职业教育形式。现代学徒制实行交替式培训和学习,学生与企业签订一份学徒合同,企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训。学生在学徒期间享受学徒工资,社会合伙人（企业主和工会）共同制定实训内容和培训合同,培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。目前,许多国家高度重视学徒制培训在增加就业机会中所起的重要作用,在吸取借鉴传统学徒制优点的基础上,积极发展现代学徒制度,作为实施职业教育的一种重要形式,以进一步密切职业教育与劳动力市场的关系。 相似文献
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《职教论坛》2016,(29)
职业教育学徒制的师徒关系经历了前学徒制时期的基于技艺传承的血亲和养父子关系和行会学徒制时期基于契约规定的分工合作关系,近现代学徒制阶段逐步演化成基于教育义务的利益相关者关系。在现代学徒制职业教育背景下,学徒身份的双重性决定了师徒关系的双面性,学校教师与学徒是职业教育义务下的师生关系,企业导师与学徒是隐性契约下的师徒关系。在教育性特质基础上构建新型的现代学徒制师徒关系,对现代职业教育发展、学徒培养等均有深刻意义。在新型师徒关系下,"学徒的全面发展"成为现代学徒制师徒关系的核心,情感纽带在师徒关系中的回归,师傅从"双导师"到"多元角色"的转化,师徒之间从"师教徒学"到"师徒学习共同体"的构建和从"师德约束"到"多方监督"的转换将成为现代学徒制师徒关系的发展趋势。 相似文献
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《南方职业教育学刊》2017,(6):22-26
现代学徒制符合现代职业教育的规律,可兼顾学徒(学生)的就业与可持续发展问题,是产业结构转型升级优化的人力资源保障。现代学徒制实施的过程中面临着企业利益难以得到有效保障而参与积极性、主动性不高,学徒权益保障机制的缺失以及学徒培养质量的保障体系不完善,企业师傅的教育培训技能技巧的缺失以及后顾之忧等困境。破解现代学徒制困境的途径在于建立健全学校、企业、学徒和企业师傅的利益驱动和制度保障机制,实现多方共赢。 相似文献
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钱廷仙 《江苏经贸职业技术学院学报》2019,(1)
现代学徒制是一种新的人才培养模式,具有"双主体""双身份""双导师"等特征,包含了学校与企业、企业与学生、教师(师傅)与学徒等主要契约关系。在现代学徒制实施过程中,通过厘清校企合作权责边界、遵循自由平等契约精神、界定学徒权利义务、构建师徒学习共同体等措施,激发企业、学生参与现代学徒制的热情,巩固师徒关系,化解学校、企业、教师(师傅)、学徒等主体的利益冲突,建立长效机制,以保证现代学徒制的可持续发展。 相似文献
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现代学徒制通常是指将职业院校人才培养与传统的"师傅带徒弟"模式的学徒培训有机融合,由职业院校和企业合作实施人才培养的一种现代职业教育制度。文章通过对高职院校开展现代学徒制试点过程中出现的问题展开分析,为高职院校与企业合作开展现代学徒制培养提出意见和建议,同时为完善现代学徒制人才培养的体制、机制建设提供借鉴意义。 相似文献
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在现代学徒制焙烤食品加工技术专业试点实施中,校企师资团队中的企业师傅型教师和学校教师是关系师带徒人才培养与实施成功与否的关键因素。基于现代学徒制师资团队的内涵分析,提出了现代学徒制师资团队的选择要求、培养途径设计、培养内涵与措施、师资团队管理与激励,并探析了企业师傅型教师和学校教师担任学徒师傅的培养路径和办法,旨在为区域经济条件下现代学徒制试点单位开展师资团队建设提供实践依据和管理措施。 相似文献
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徐立平 《广东教育学院学报》2015,(5)
现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作开展的职业教育制度”.本文以广州工程技术职业学院与斯堪尼亚销售(中国)有限公司联合开展的现代学徒制培养为例,从校企联合招生、企业激励制度、课程衔接设计、校内实训基地建设、组织运行、校内教师与企业师傅培训等方面,总结了商用汽车专业现代学徒制人才培养模式实施过程,提出了建议和解决办法. 相似文献
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为了提升人才培养质量和满足行业企业需求,瑞典开始了职业教育学徒制改革。通过开设专门学徒计划、国家无偿资助学徒、创立新型学院、调整两级管理结构设立“国校”两级管理机构等改革举措推行职业教育学徒制,在人才培养方面取得了明显的效果。面对我国企业在职员工成为学徒的意愿较低,学徒上升途径和发展框架不够明晰;学校和企业之间存在责任、所有权的不平衡以及潜在的权利与信息不对称,学徒学习质量低;企业参与积极性不高等问题,借鉴瑞典经验,我国应从完善现代学徒制体系、改革现代学徒治理结构、组合资助降低企业风险等方面,推动我国现代学徒制的试点工作。 相似文献
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盖馥 《济南职业学院学报》2016,(4):9-11,56
现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生招工,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替、实岗育人的现代人才培养模式。校企联合招生是现代学徒制开展的重要内容,当前现代学徒制校企联合招生受内外因素制约存在一系列问题与障碍。在分析现代学徒制招生特点和存在问题基础上,从下放招生自主权、建立多元录取机制、发挥第三方机构纽带作用、探索大类招生制度和弹性学制等角度提出具体的改革策略。 相似文献
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现代学徒制下,社会对职业教育中技能教学、思政教学都提出了更高的要求.为了提高思政课程的亲和度和接受度,首先,需要明确现代学徒制中学生、企业师傅、学校教师之间的关系,利用学徒模式的优势.其次,随着互联网对教学的深入影响,应对思政课的形式做出变革,赋予思政课更加多元的文化内容,并强化思政课的职业引导功能.最后,思政教学需要... 相似文献
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英国现代学徒制走过了统一制定学徒标准、扩大学徒适用范围、立法明确法律地位、颁布首部专门法律、统一学徒培训质量、明确政府投资责任等历程,形成了不断完善规范、责任划分明确、完善管理机构、对接等值互换、确保学徒质量等现代学徒制法律保障体系的特点.特别是从中可以看到中英现代学徒制在法规制定者与追求目标、法规实施要素等的不同,带来的法规实施效果的差异性,借鉴英国现代学徒制法律保障的成功经验,通过进一步健全法律规范体系、明确各方法律责任、规范学徒培训标准、保证"两证"等值衔接等措施,以保障我国现代学徒制的开展达到预期目标. 相似文献