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综合科学课教师的培养可通过两种途径实现:一是在原分科理科专业中以必修或选修的形式,开设相关学科的理科课程,完善学生的知识结构;二是高师院校设置科学教育专业,开设针对性课程。教师职后培训策略:采取灵活多样的培训方式,避免培训管理僵化;以受训教师为中心,重视教师的参与;重视教师专业发展的需要和意识,给受训教师搭建舞台,促进受训教师与培训者、受训教师与受训教师的交流;教师培训与校本教研相结合,增强培训的实践性、可持续性和实效性,培育合作的教师文化。 相似文献
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李美爽 《中国教育技术装备》2012,(27):24-25
旨在构建农远工程中的师资培训的新模式,在总结农远工程中现有师资培训的状况的基础上,提出结合顶岗实习的培训模式。该模式的主要思路是顶岗实习与师资培训的结合,即通过高校为农村中小学或教学点提供师资培训教师,最终使高校和受训校实现双赢,既为高校学生提供大量实习机会,又为受训教师提供持续有效的培训。 相似文献
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校本培训中应注意的几个操作性问题 总被引：1，自引：0，他引：1
校本培训的关键在于使受训教师能够主动地学习、反思和创造。要达到这一要求，必须重视培训的组织与操作：在内容的选择上，充分考虑教师发展的需要和内容的价值；在培训方法的运用上，注重受训教师学习行为的规范性；在培训过程中，调整受训教师的心态，以提高他们的适应能力。 相似文献
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<正>"在职培训"往往意味着选择自主权的消失,受训教师不具有依据个人兴趣选择的自主权,一切培训项目均由行政安排,教师也得接受行政化的管理。在受训过程中,如果培训安排比较合理,教师往往能够有所收获;如果培训教师策划培训的能力较弱,受训教师往往收效甚微。教师培训主要分为两类:一是常规培训,二是突击培训。作为一个受训老师,常规培训主要由教学类(学 相似文献
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＂在职培训＂往往意味着选择自主权的消失,受训教师不具有依据个人兴趣选择的自主权,一切培训项目均由行政安排,教师也得接受行政化的管理。在受训过程中,如果培训安排比较合理,教师往往能够有所收获;如果培训教师策划培训的能力较弱,受训教师往往收效甚微。教师培训主要分为两类：一是常规培训,二是突击培训。作为一个受训老师,常规培训主要由教学类（学科教研）培训和德育管理类（班主任工作）培训等组成。 相似文献
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白中军 《山东教育学院学报》2002,17(6):23-25
本以师范学校教师的培训为调研蓝本，在理论与实践、共时与历时、受训与培训的多维层面上，以受训的视角，探讨了何谓“元培训”，如何实施“元培训”以实现培训效益与学员收益的最大化和持久性问题。 相似文献
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少数民族小学教师汉语口语培训策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
尹薇 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2007,15(2):64-67
文章结合乌鲁木齐市小学数学教师“双语”培训中口语教学的实践,在认真分析培训对象具体情况的基础上,确定民语受训教师汉语普通话培训、教师职业口语训练的模式,并有针对性地提出《汉语口语培训》的教学策略,以切实提高民语教师的汉语(普通话)水平和口语表达能力。 相似文献
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如何提高地理教师培训的实效性,是培训者和管理者共同面对的课题。以"国培计划(2012)"为例,采用问卷调查和半结构式访谈等方法,对皖北地区农村地理教师参训需求进行调查研究。首先,对参训学员的已有受训频次、培训效果等基本情况进行考察分析,发现参训学员受训机会少、受训动力不足、受训效果亟待提升等特征;其次,重点考察参训学员的专业知识、教研能力、培训期望、培训形式等需求情况,揭示参训学员培训需求的重要特征;最后,针对参训学员培训需求特征,提出开发有效促进参训学员发展的培训课程的策略。 相似文献
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阿依图尔汗·阿不都热依木 《新疆教育学院学报》2007,23(3):13-15
双语师资培训中,语言学习的决定因素是受训教师本人,培训过程中的外部条件只有符合受训教师的特点和需求即内部动机时,才能发挥其应有的作用。 相似文献
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通过对受训教师多次问卷调查，我们发现很多受训教师对培训内容都不太满意，主要表现在：
一是培训内容缺乏吸引力，枯燥单调的课堂讲授式学习很容易使人生厌，受训教师情绪低落，培训流于形式，浮于表面。[第一段] 相似文献
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随着教师专业化发展的推进与双语教学实验的深入,不少城市小学尝试对其在任教师进行校本英语培训,这无疑给教师综合素质的全面提升搭建了有利平台。然而,小学教师校本英语培训在实践中却困难重重,存在重形式而轻实效、学校与受训教师对培训目标定位不一致导致培训方向不明确等诸多弊端。为使小学教师校本英语培训走出困境,学校、培训教师及受训教师应加强彼此间的沟通与对话,促进受训教师专业与非专业化成长。 相似文献
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将"创建幼儿教师培训新模式"作为研究项目,以教师发展为本,激发教师内在动机,注重受训教师培训全过程的参与体验,建立长效培训体制,使培训效果优质高效。 相似文献
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对浙江省金华市8所农村小学的调查研究表明:在市级和省级培训承担了大部分任务下,领雁工程培训农村骨干教师20%以上的目标已经实现;受训教师的教龄多在6~15年之间,领雁中男女教师的比例与被调查的教师整体中的性别比例大致对应;领雁工程对受训教师的影响总体比较有效,省级培训理论提升方面效果最好;在理论提升、实践能力提高、现代教育技术应用方面,三级培训间的效果存在显著差异;不同性别的领雁对培训效果的评价没有显著差异。建议各级领雁工程不仅要注重受训期内的培训效果,更应该注重受训教师的后续发展,训后强化和引领辐射紧密结合。 相似文献
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茹红忠 《成都教育学院学报》2014,(2):25-29
教师继续教育培训的迁移结果指受训教师在类似或不同于培训活动情境的工作情境中实际应用培训所学而产生的结果。基础教育阶段的中小学教师继续教育培训的迁移结果是受训教师专业发展学习结果的组成部分。影响中小学教师继续教育培训迁移结果的主要因素包括受训教师特征、培训迁移生态及培训迁移设计。因应策略有反“客”为“主”、设计广告、游戏学习、“网络”链接、色彩编码、分级温习、合作与表达、共享课堂笔记等。 相似文献
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高校教师教育技术培训可分为"国家培训"和"校本培训"两类,前者采用统一的要求,而后者应该根据各高校教育技术条件,结合受训教师教育技术水平,采取灵活的方式组织培训. 相似文献