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《陕西教育学院学报》2019,(2):102-108
以三所师范院校的小学教育全科型师范生为研究对象,从教师专业必备知识、教师专业必备技能和教师专业必备信息技术能力三个方面调查小学教育专业全科型师范生的专业发展现状,发现:小学教育全科型师范生对教育知识、教学设计、技术素养的获得最为关注;对通识性知识、反思与发展、评估与诊断需求最为薄弱;对教师教育教学实践水平、学科知识以及教学设计的提升需求最为强烈;对专业发展关注度较高,但满意度低,缺少专业发展规划;对学术视野不开阔而感到困惑。基于此,提出如下对策和建议:增加教育职业规划课程,为小学教育全科型师范生的专业发展提供方向指引;树立自我反思意识,强化反思引导;优化整合课程体系,课程设置要增加信息技术的比重;重视教育实践,促进知识和技能二者之间的融合。 相似文献
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基础教育新课改对高师院校师范生教师专业素质在跨学科的知识结构、教学技能和教育科研能力、应用信息技术的能力、交往与合作的能力等方面有新要求.应对思路是进一步明确提高师范生教师专业素质的重要意义,树立科学的办学理念;加强对基础教育新课改的研究,主动适应基础教育新课改的要求;深化高师院校课程体系改革;强化实践教学环节. 相似文献
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思政专业师范生教学技能的培养存在着重理论学习、轻实践操作,教学技能培养手段单一,重学科专业知识、轻教育科学知识,实践教学教师力量薄弱等问题.思政专业师范生教学技能培养,一要增加师范生教育实践的时间和内容;二要建立完善的教学技能的训练、考核和比赛的制度;三要增加教育类课程设置的比重;四要增加实践教学教师资源的配置. 相似文献
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教师专业核心技能的知识基础及职前涵养策略 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业核心技能即教师教学专业技巧,其知识基础是学科教学知识.宜采用的职前涵养策略须做到四个"必须",即必须坚挺师范生的职业心向,必须营造教育氛围浓厚的校园文化,必须把教学技能养成融入教育类各门课程中,必须通过专业化策略涵养师范生的教学专业能力. 相似文献
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《小学教师专业标准(试行)》对小学教师应该具备的专业素质做出了明确要求,其中教学实践能力居于核心地位,而高等师范院校是小学教育专业教师人才培养的主要力量,直接承担着小学教育专业师范生的教学技能培养与训练任务。文章从教学技能的培养入手,通过分析在高等师范院校小学教育专业教学技能训练中存在的问题和原因,对技能训练的模式和策略提出设想。 相似文献
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卓越教师培养计划符合教师教育改革的趋势和社会发展对教师的要求,同时有利于实现职前与在职教育的一体化.卓越教师表现出突出的综合素质,其专业成长的个人特征集中表现为形成教学信念、教学兴趣、反思能力、知识管理的能力以及突出的教学能力.要培养出卓越教师,职前教师教育过程必须坚持“理论到实践”与“实践到理论”相结合的路径;在教师职前教育中注重培养师范生的反思能力;改革卓越教师培养机制;增强教师教育者的专业素质. 相似文献
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生物学教师教育专业实践教学体系与平台建设 总被引：1，自引：0，他引：1
师范教育是师范院校的办学特色,也是国家扶植专业。为提高师范生培养质量,包括师范生实验教学水平,教学技能和专业实践技能、课程设计能力与创新意识,进一步完善实践教学条件与环境,建设有特色的生物学教育专业实验课程,打造生物教育专业实践教学平台,保障师范生能顺利适应教师教育的工作岗位。 相似文献
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中学教师专业发展有其阶段性存在,而教师教育职前培养和教师在职专业发展,是一个统一完整和持续不断的专业发展过程。当前教师教育职前培养,对英语师范生素质结构,英语教育界已有广泛的认同,但对其素质培养的途径和方法的教学实践,收效却不甚理想。我们认为,英语专业师范生素质培养,在注重专业知识、专业技能和专业素养培养的同时,切不能忽视几种核心能力的培养：1．专业发展规划意识和能力;2．自主学习态度和能力;3．教学技能实践与反思能力;4．教学科研能力。 相似文献
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张荣锋 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(6):119-120
高师作为培养中小学教师的部门,关系到基础教育质量。本文通过对数学教育专业学生的基本技能、专业技能及教学能力的调查分析,反思学生教学技能训练中其存在的问题,力求为师范生的从教能力培养提供有益的参考。 相似文献
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加强实践性教学有利于教师教学知识发展,有利于提升师范生的数学教学观念.泰山学院在数学教育类课程计划的编制、课程开设、教学组织形式等方面开展了实践性教学的实践和研究,通过加强实践教学内容、开展教师技能训练、教学设计、模拟数学教学活动、感悟教学理论知识的生成过程,积累教学经验、提高数学教学技能,提升师范生的就业竞争力. 相似文献
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高师数学专业教育实践体系探索 总被引：2，自引：0，他引：2
提高师范生的教育教学实践能力是高师教育改革的重要内容.顶岗实习支教的效果主要体现在:顶岗实习支教有效提高了师范生的教育教学实践能力;通过顶岗实习支教,坚定了师范生的专业意识;通过顶岗实习支教,发展和健全了师范生的数学教学信念. 相似文献
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反思型教师教育是教师专业发展的必然途径.作为教师教育一体化的有机组成部分,职前教师教育可以通过反思性模式的途径进行,促进师范生经过"观察与描述"-"设计与演习"-"体验与实践"-"研习与反思"-"观察与描述"……的反思循环,对已有的知识、经验和技能不断反思、融合和转化,从而获得准教师的专业化职业能力,实现从"师范生"到"反思型准教师"的转变.为此,职前教师教育应不断强化师范生的主体意识、专业意识、反思意识,为他们创设反思情境、提供反思性实践的机会,促进他们良好反思习惯的养成和反思能力的提高. 相似文献
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龚静 《贵州教育学院学报》2010,26(3)
分析了教育信息化时代教师专业知能的内容,指出师范生教师专业知能,既要获得学科知识和教育知识,更要具有运用信息技术教授学科知识的能力,具体表现在专业理念、专业知识、专业技能、专业实践、专业发展能力等五个方面.并以思想建设和能力建设为出发点,从重构师范生的教育教学理念及观点和构建合理的课程体系两个方面,研究了师范生教师专业知能的培养策略. 相似文献
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文章通过问卷调查和个别访谈对师范实习生的教师专业素质发展情况进行了分析。结果表明,多数师范生学科专业知识、教育知识、教学技能掌握较好;初步具备了课堂教学基本能力;对教师职业持认同和喜欢的态度。文章还就师范实习生在培养规格、教学等方面提出了相应的对策。 相似文献
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李小航 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(9):165-166
师范教育作为培养中小学教师的摇篮,关系到教育质量的提高。我们培养的师范生走向工作岗位之后能不能适应教育的需要,对师范生知识与技能的训练,教育理念的转变、创新能力的培养,是高等师范院校需要迫切解决的问题。本文通过对师范生的学科知识、教学能力的调查分析,反思其存在的问题,提出一些建议,为师范生的学习提供有益的参考。一、师范生教育教学能力的调查笔者结合教育实习对51名师范生进行了教育教学能力和教学常规情况的调查。1.对教育教学能力的调查一般认为,能胜任教学的教师主要具备三方面的知识:学科知识、条件性知识和实践性知… 相似文献
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李高峰 《河北师范大学学报(教育科学版)》2013,(6)
通过对陕西师范大学382名免费师范生的调查发现:免费师范生最好的教师专业素质是遵守道德法律、树立职业声誉、评价教学效果、使用技术管理和有效表达技巧;最差的是更新专业知能、使用媒体技术、管理学习环境、有效提问技能和教学准备。其教师专业素质在性别上无显著差异;遗憾的是,教师专业素质并未随着年级的升高而显著提高。建议大力加强免费师范生的教育专业训练、严格执行"教师专业标准"、审慎修订"部属师大师范生免费教育实施办法",这些对于把免费师范生培养成优秀教师具有重要意义。 相似文献