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1.
我国学校体育的改革经历了从“双基”到“三维”,再到学科核心素养的发展历程。从义务教育阶段到高等教育阶段,体育所特有的以体育人价值是其他学科所无法取代的。基于核心素养下的我国体育课程应将立德树人根本任务作为目标。对此,该文采用文献资料法、逻辑分析法等,对基于核心素养的我国“体育育人”实践现状与困境进行研究,并得出以下结论：融入核心素养,创设情境化的体育课程教学,帮助学生成为全面发展的高素质人才;融入核心素养,通过“学、练、赛”,让学生“五育”并举发展;融入核心素养,注重学生体育过程评价,让学生成为合格的新时代社会主义建设者和接班人。 相似文献
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体育核心素养培育坚持以学生发展为教育的核心环节。这就要求教师在学生核心素养的培育过程中注重学生身体健康的同时也关注学生心理健康。德育教育是学校教育工作的重中之重,渗透在各个学科教育之中。本文首先简单阐述初中生德育培养的重要性,再基于体育核心素养的培养理念浅析对于初中德育培育的启示。 相似文献
3.
核心素养的提出并在各科教学中进行培育引起了对体育课堂的深度思考。学校体育是我国中学教学中不可缺少的重要科目之一,能够帮助提升中学生的身体素质发育,在中学体育课堂教学中落实核心素养培养培育,能够让学生在发展身体素质的同时渗透核心素质培养。本文主要探究了核心素养的概念和内涵,并对体育核心素养进行分类,进而指出现阶段中学体育课堂核心素养培育的限制,最后提出今后体育课堂改革的方向。 相似文献
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随着教育改革的不断推进与深化,核心素养成为了各个学段学科教学的发展理念。核心素养倡导培养学生在体育教学中学到更多的健康知识,以及具备较强的运动能力与较高参与热情。针对当前小学体育教学存在主要问题,结合核心素养的理论内涵理念,提出激发兴趣,合作学习;优化内容,培养品格;转变观念,德育渗透等体育教学设计的策略。 相似文献
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“学、练、赛”一体化教学的内涵体现在系统化的教学过程、真实化的教学设计、专项化的教学方式,其特征表现为聚焦“学、练、赛”三者的有机结合和整体运动能力的形成,注重通过有针对性的教学安排进行具有深度的体育教学,强调以“赛”为核心唤醒和增强学生的体育运动意识。“学、练、赛”一体化教学实践有助于体育教学目标的分解与转换、内容的重构与升级、方法和过程的优化以及教学评价的改进。针对当前“学、练、赛”一体化教学存在的问题提出实现路径：以核心素养为导向定位体育教学目标的应然价值;对“学、练、赛”各环节进行针对性设计;动态调整“学、练、赛”整体结构;选择适宜学生的“学、练、赛”教学流程;将表现性评价作为实现“学、练、赛”一体化的有力抓手。 相似文献
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体育课堂教学是学校体育工作的主要方面,随着时代的进步和社会的发展,教育也在不断地进行着改革,尤其是新课标理念下的体育教学,教师更为重视学生核心素养的培养,确保课堂教学的有效性。针对新课改背景下农村中学体育教学现状,从把握课改理念,培养学生的合作意识;坚持以人为本,发挥学生的主体作用;优化教学方法,激发主动的求知欲望;激发运动兴趣,培养学生的学习信心;重视游戏教学,形成浓厚的学习氛围等方面,阐述了提高农村中学体育课堂教学质量的有效措施,旨在提高学生的运动技能,增强学生的体质,促进学生德、智、体、美等方面得到全面的发展。 相似文献
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实现学生核心素养的主要渠道就是课堂教学,小学体育课堂教学是发展学生核心素养的主阵地之一,在培养和强化小学生核心素养方面能起到巨大的作用。基于此,本文以小学体育课堂教学为主,提出适合培养小学生核心素养的体育教学策略,为基于核心素养的小学体育课堂教学发展起到促进与优化的作用。 相似文献
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在新课程改革深入发展的背景下,小学体育核心素养的培养已逐渐成为课堂教学目标之一。尽管核心素养的培养得到了教师的广泛重视,但一些教师在教学工作中仍不能采取正确的方法,也存在思想观念相对落后的问题。这些问题导致小学体育教学的多元化尚未实现,学生体育学习能力也没有明显提升。为此,小学体育教师应当在核心素养培养的背景下,深化小学体育课堂教学理念,采取切实有效的方式推动体育教学中学生核心素养的有效培养。文章针对当下小学体育教学中存在的问题进行分析,提出了体育核心素养培养的基本途径,有助于让体育教师创新小学体育教学理念,在新课程改革和核心素养的指导下,推动学生身体素质的提升和体育核心素养的有效培养,从而达到良好的教育效果。 相似文献
9.
促进学生体育核心素养形成是学校体育和学校教育的价值追求,同时也是人的全面发展在体育领域的集中体现,对促进儿童青少年健康成长和“终身体育”意识的养成至关重要。综合运用文献资料、文献计量、逻辑分析等方法归纳和梳理目前国内学者关于促进学生体育核心素养形成的相关文献,旨在为我国学生发展体育核心素养提供经验与范式,并贯彻落实学校体育培育学生体育核心素养的目标。研究表明:当前关于促进学生体育核心素养形成的研究成果主要集中在学生体育核心素养相关概念研究、学生体育核心素养发展现状研究、学生体育核心素养模型构建研究、学生体育核心素养课程改革研究、学生体育核心素养培养策略研究、学生体育核心素养国外相关研究等6个方面。当前我国在学生体育核心素养研究方面还存在缺乏大量数据验证支撑、对于不同学段体育核心素养衔接不够系统、体育课程目标不够细化、体育课程评价体系不够完善、政策制度保障不够健全等问题。对此,要学习和借鉴国外相关体育核心素养研究成果,强化学生体育核心素养实证分析,加强不同学段体育核心素养衔接,明确体育核心素养课程目标,完善体育核心素养评价体系,保障体育核心素养政策制度落实。 相似文献
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季浏 《上海体育学院学报》2022,(6):1-9
教育部新修订的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新版义教课标”）构建了以核心素养为纲的体育与健康课程体系。体育与健康课程要培养的核心素养主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。培养核心素养的意义体现在：落实“立德树人”根本任务,坚持“健康第一”教育理念,培养学生终身体育能力和健康生活方式,解决学校体育领域存在的现实问题。新版义教课标构建的体育与健康课程主要包括课程目标、课程内容、学业质量、教学实施等要素,这些要素紧紧围绕核心素养展开,即课程目标设置基于核心素养、课程内容针对核心素养、教学情境与方法利于培养核心素养、学业质量与学习评价以考评核心素养为目标,对于促进学生核心素养的形成,实现身心健康、体魄强健、全面发展具有重要意义和长远影响。 相似文献
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学校体育教学中的德育是落实立德树人教育根本任务和发展学生学科核心素养的重要手段。运用文献资料、逻辑分析等研究方法解析当前体育教学中德育的实践困境并围绕现存问题提出优化策略。研究认为:1)学校体育教学中德育具体指涉的是体育品德教育,体育品德教育是学校场域中道德教育的途径与手段。2)实践困境表现在体育教学德育价值和功能的泛化导致体育品德教育目标的模糊,体育教师对运动技能教学的狭隘理解限制品德教育内容的生成,体育教师教学实践智慧的缺失固化对学生实施品德教育的方式,传统技能教学过程未重视师生交往关系对学生品德塑造的价值,体育品德的内隐性使教师难以把握对学生体育品德的客观评价。提出优化策略:发展学生体育品德学科核心素养是体育教学中德育的目标,强调技能教学项目完整性与突破体育教学德育时空界限,用多种品德教育方式调适学生参与运动项目学习的体验,学生体育品德教育要关注教学过程中师生的互动与交往,提取情境中学生情意品质的表现是体育品德评价的重点。 相似文献
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在新课改推行的背景下,体育教师的教学任务已不再是单纯地传授学生运动知识和技巧,教师更应关注学生良好品德与人格的形成。开展有效的品格教育不仅能帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观,有能力面对人生处境的各种模式,更有助于教师对体育教学工作的开展,让学生更好地投入到体育课堂当中。该文以学生体育学科核心素养培育为参考,以立德树人为核心,育人先育心为先导,结合笔者自身的体育教学工作经验,发现体育品格的培养应从规则意识、处事态度、精神面貌、人际关系、思维特质等方面进行考量,研究培养有利于学生良好体育品格发展的策略,提出针对性的教育教学措施,从而提升学生核心素养的发展,提高体育教育的质量。 相似文献
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周风祥 《体育科技文献通报》2014,(7):60-60,109
中小学体育教学是素质教育的重要组成部分,在体育教学中有效而合理的渗透德育教育是提升中小学生身心等综合素质的重要途径,具有不可替代的教育意义。本文从中小学体育教学中渗透德育教育的意义,以及思路等方面进行了深入研究。 相似文献
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学校体育在发展素质中，除增进身心健康、提高运动能力、传输体育化知识具有独特的作用外，还对智育、德育、美育有促进作用。 相似文献
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“课程思政”是新时期学校各项课程教学与人才培养目标同向同行、共同促进的抓手之一。身心健康素质的培育作为“立德树人”的根本任务之一,是学校教育和学校体育的重要目标之一。该文以“课程思政”为背景,基于“课程思政”对体育课堂教学意义,分析了“课程思政”背景下体育健康课程改革的有效策略,通过该研究,以期为更好地促进体育健康课程教学目标的达成,提供理论与实践层面的参考。 相似文献
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试论学校体育在素质教育中的地位和作用 总被引：1，自引：0，他引：1
梁平 《哈尔滨体育学院学报》2000,(4)
学校体育在发展素质教育中,除增进身心健康、提高运动能力、传输体育文化知识具有独特的作用外,还对智育、德育、美育有促进作用。 相似文献
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目的引起广大体育教师对于教学场域中非语言行为的重视,以便教师在教学中积极、主动地调控自身非语言行为,把运动能力、健康行为与体育品德有效地传递给学生。方法针对C大学体育系“田径”实践课堂中的6个教学场域,18个主要课堂情境进行参与式焦点观察,归纳、总结教学场域体育教师的非语言行为并对其使用情境做深入探讨。结果与结论1)教学场域的体育教师非语言行为在“有声语言”“时空语言”“身体语言”3个范畴内具有特殊的行为表达。2)在现代体育教育中,体育教师唯有在不同的课堂情境中巧妙地辅助利用各种非语言行为去“以身言心”,并通过“对话”的手段、“身体”的话语激发出体育教育的本源动力,才能以强壮的体魄去塑造真正意义上的“健全人格”。 相似文献
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小学“快乐体育” 的教学 总被引：6，自引：0，他引：6
通过引入“快乐体育”教学思想,采取创建快乐体育园地、优化课堂教学,引导学生开展家庭体育活动等策略,全面改革现行的学校体育教学。经实践后认为“快乐体育”教学是当前农村小学开展体育工作的一种有益模式,能极大地促进了学校体育工作的开展。 相似文献