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美育与脑科学的结合是培养新型人才的需要,它们的结合有三方面作用:一是大脑两侧功能研究与美育特有的“开发右脑”的作用;二是大脑皮质调节包括杏仁核在内的边缘系统机制对美育的启示;三是脑内吗啡肽的研究对美育作用认识的深化。 相似文献
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蔡元培的美育思想与梁启超的艺术教育思想都是他们思想观念体系的组成部分,他们始终强调科学与美育不可偏废,这主要体现在三个方面:一是以学理的研究为根本,注重科学,也以科学的精神和方法来研究美育;二是对"科学万能"的观念进行了反思,注意到科学和美育各有其优长;三是强调美育、艺术教育的根基在人生。蔡元培的美育思想与梁启超有着某些内在的契合,但也有重要的差异。 相似文献
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研究生美育是新时代德智体美劳全面发展教育的重要组成部分,全面加强和改进美育工作是研究生教育当前和今后一个时期的重要任务。加强研究生美育之所以紧迫,原因在于它是中国式现代化的紧迫需求,是教育高质量发展的内在规定。新时代研究生美育的内在意蕴表现为以五育融合为基点,以心灵塑造为旨归,以艺术教育为依托。新时代研究生美育包含三种基本形态,一是课程美育：开放包容,多元交叉,融合发展;二是科研美育：研究美、创新美相辅发展;三是师德美育：厚品敦行,形神兼修,综合发展。 相似文献
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许艳艳 《学生之友(初中版)》2012,(3):9-9
关于美育的实施,蔡元培认为美育的实施应靠整个社会的努力,而不仅仅是靠学校单独所能做到。即“美育之实施,直以艺术为教育,培养美的创造及鉴赏的知识,而普及于社会。”在提倡美育的具体实践活动中,他看到普及美育是一件复杂而又长期的工作,不是学校能单独完成和做好的,应该使其成为全社会的自觉行动。蔡元培在1922年撰写一篇叫《美育实施的方法》的论文,在文中他指出了较为可观的设想和更为详备的实施方案。他根据教育范围的划分,把美育的实施范围分为三个方面：一是家庭美育;二是学校美育;三是社会美育。 相似文献
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郭淑敏 《河北软件职业技术学院学报》2003,5(2):48-50
当前,审美教育越来越受到人们的关注,本文从以下几个方面略谈一下美育的功能:一、美育能够促进人的全面发展;二、美育能够培养人的创新能力;三、美育能够协调人与自然的关系。总之,美育在社会中发挥着重要的作用,开展美育工作是一项复杂的社会系统工程。 相似文献
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卢梭的自然主义教育思想中蕴含了丰富的美育思想,对我们当前的美育研究具有重大的启示：一是在美育目标上,卢梭直面人的生命活动,培养具有完满、自由、健全人性发展的“自然人”,崇尚一种超越存在、追寻意义的生活;二是在美育内容上,卢梭重视对学生进行感性教育和情感教育,主张通过审美实现感性和理性的沟通和融会;三是在美育实施上,卢梭从人与自然、人与社会和人与自我三方面全面启动美育系统工程。 相似文献
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“三全育人”是落实《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的重要抓手,是实现中职美育目标的重要举措。文章在分析中职学校美育现状的基础上提出了坚持“五育并举”,重视美育在中职学校教育中的重要地位;全面深化中职学校美育改革,使学校成为立德树人的重要阵地、落实“三全育人”,科学运用评价机制,强化中职学校美育的功能运用等观点,为中职美育提供了借鉴的方法和途径。 相似文献
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曾耀农 《五邑大学学报(社会科学版)》1998,(2)
美育的教育途径,应是家庭美育、“团队”美育、学校美育以及广泛的社会美育的综合工程;相互之间需协调互补,共同推进。美育的内容层次,则是由爱美教育、审美教育和创美教育三方面构成,共同完成对“完整的人”的培养过程。 相似文献
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军事美育的价值取向由军事美育的性质所决定和规定。军事美育的性质包含三个逐级提高的层次和境界：形象、人格和生命。因此,当前,军队院校开展审美教育应该把握三种价值取向：军事美育是一种军人形象教育、人格教育和生命教育;要准确把握军事美育塑造军人良好形象,培育军人理想人格,提高军人生命质量的重要价值。 相似文献
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杨寿珍 《贵阳学院学报(社会科学版)》2000,(4)
大成美育坚持马克思的理论上 ,逻辑上的高起点和实践上 ,操作上的低起点。大成美育实验研究中的“大”有三个含义 :一是它的研究的广泛性 ;二是它的内涵的深刻性 ;三是它与其他诸育相结合的融合性。大成美育用元素性的“低起点、慢速度、多落点和高标准”的教学法 ,以美育为切入口 ,使师生受益 ,且产生预想和预料之外的极好结果。 相似文献
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探索和研究中小学美育课程评价,是深化新时代教育评价改革的重要举措。中小学美育课程评价具有确证美育课程定位、推进美育课程内容完善、助力美育功能实现三个方面逐级递进的价值。构建中小学美育课程评价标准应遵循循证实践逻辑、实践范式逻辑、人的“未完成性”逻辑。通过协同多方评价主体,增强中小学美育课程评价的科学性与专业性;整合多元评价内容,探索中小学美育课程评价的全面性与系统性;制定多维评价标准,追求中小学美育课程评价的合理性与有效性;优化多种评价方法,探寻中小学美育课程评价的适切性与创造性,建构中小学美育课程评价体系。 相似文献
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《阿坝师范高等专科学校学报》2021,(4):97-102
非物质文化遗产蕴涵着民族文化的基因,承载着民族的精神追求、思维方式与价值观念,展露着传统文化的真善美,是大学美育宝贵的教育资源;将其融入大学美育课程符合非遗传承保护的时代趋势,也是美育课程建设的需要。把非物质文化遗产融入大学美育课程应从课堂教学、实践教学以及校园文化建设三方面着手,具体措施包括:完善课程教学,构建有效的教学体系;增加非遗体验,拓展美育教学实践;以非遗为主题,开展相关学习活动等。 相似文献
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陆旭东 《语文学刊:高等教育版》2013,(2)
本文先从“美育”的定义出发,结合自己的教学实践强调了在语文教学中美育的重要性.美育是语文教学的重要目标,如何在语文教学中挖掘教材蕴含的美,从而陶冶学生的情操,是语文教师亟须探索和解决的问题.语文教学中的美育工作主要有三方面:培养学生对美的感受能力;培养学生的鉴赏能力;培养学生创造美的能力. 相似文献
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刘立魁 《思想理论教育(上半月综合版)》1994,(6)
一、大学美育的地位和作用 长期以来,在学术界对美育的本质和地位有着不同的认识。其中影响较大者之一认为,美育是劳动教育、思想教育、政治教育,特别是道德教育的一部分,可以包含在德、智、体三育之内,应从属于德、智、体三育,从而否定了美育的独立地位和特殊作用。持这种认识的结果,在理论上忽视了美育的本质特征,影响了对美育的系统地、科学地研究;在实践上削弱了对学生的审美教育,使美育在学校教育中长期得不到应有的地位,对全面发展人才的培养产生了不良影响。 相似文献