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1.
站在历史语境中考察,对职业教育的认识经历了从“实业教育”到“职业教育”以及从“职业教育”到“大职业主义”的两次突破.然而,在从“实业教育”到“职业教育”再到“大职业主义”的认识螺旋中,“职业教育”的概念因为泛化而消失于无形.问题就在于对“职业教育”的理解,没有提取其本质属性,而是包含了一般意义上“教育”的属性.解决的办法就是剥离一般意义上“教育”的属性,提取“职业教育”的本质属性. 相似文献
2.
我国职业教育经过持续将近30年的大力发展,取得了举世瞩目的成就,成为世界上职业教育规模最大的国家.但是,职业教育仍然是整个教育体系中的薄弱环节,缺乏应有的吸引力.其原因之一是被“功利化”、“短视化”和“行政化”拖累,三个不完全成立的“假设”也不同程度地误导着职业教育实践.要以更大的勇气和智慧深化职业教育改革,通过建立“现代职业教育基本制度体系”和“现代职业教育基本理论体系”,催生我国“现代职业教育体系”早日形成. 相似文献
3.
在我国职业教育历史上,曾先后发生过三次大的名称之争,即“实业教育”和“职业教育”之争、“职业教育”和“技术教育”之争、“职业技术教育”和“职业教育”之争.职业教育名称之争,是我国职业教育发展的一个缩影.其作为一种思想遗产,对今天的职业教育,特别是对今天的职业教育基本理论建设,仍产生着重要影响. 相似文献
4.
加强“双师型”教师队伍建设是职业院校加强实践性教学,办出职业教育特色,提高职业教育教学质量,培养适应经济社会发展需要的高素质技能型人才的客观要求.“双师型”教师队伍建设的成效,直接影响着职业教育的改革和发展,影响着职业教育目标和功能的实现.新时期各级政府对“双师型”职教师资队伍建设给予了很大的关注和支持.在政府统筹下,我国“双师型”职教师资队伍建设起到了很好的引领和示范作用,为我国职业教育“双师型”教师队伍建设发挥了很好的导向功能. 相似文献
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“大职业教育主义”是20世纪20年代中期以来中华职业教育社办职业教育的新思路,起始于1926年初的“专家会议”,为该社基于总结以往办职业教育之得失、展望其未来走向之需要,特邀社内外专家深入研讨职业教育发展问题而创设.二者之间并非仅为时间上的先后关联,“专家会议”可谓推展“大职业教育主义”的重要平台,见证了该社对于“职教救国”认知的渐趋理性进程,折射着近代中国职业教育内涵与外延的深化和拓展. 相似文献
6.
巨明庆 《中国科教创新导刊》2011,(34):14-14
在职业教育开展的过程中,学校的“实训中心”有着极为重要的地位和作用.“实训中心”的建立是现代职业教育学理论之需,是实现“一体化教学”的基石,体现了职业教育的职业属性.“实训中心”要充分发挥好教师的“经验平台”、学生的“实战平台”、校企合作的“共赢发展平台”的作用. 相似文献
7.
职业教育作为一种教育类型,其“双师型”教师有着独特的特征,但职业教育一直沿用普通教育的职称评定制度,抑制了职教教师的专业发展,阻滞了职业教育的健康持续发展.我国职业教育的发展迫切需要建立符合职业教育办学规律,能有效促进职业院校“双师型”教师专业发展的职称评定制度. 相似文献
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王争 《邢台职业技术学院学报》2012,29(6):32-34
进入1990年代后,学术界出现了研究“情境学习”理论的热潮.本文通过对“情境学习”理论的介绍,以及与职业教育教学工作过程的对比,阐明了“情境学习”理论比较适合应用于我国的职业教育中的教学工作,进而又对“情境学习”理论在职业教育教学工作中的有效实施进行了论述. 相似文献
9.
黄炎培提出“一贯的、整个的、正统的”职业教育地位,“使无业者有业,使有业者乐业”的职业教育目的,“社会化、科学化”的职业教育方针以及“敬业乐群”的职业道德教育.当今我国职业教育存在社会地位尴尬、教育目的异化、教育方针模糊、道德教育缺失等问题.通过构建完整、独立、开放的现代职业教育体系,增强职业教育社会吸引力,加强职业教育的社会化与构建新型职业道德教育模式等途径促进我国职业教育的科学改革与健康发展. 相似文献
10.
关于构建职教集团的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
周达子 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1998,(7)
一、构建职教集团是职业教育发展的必然趋势1.职业教育发展的自身要求.80年代以来,职业教育的蓬勃发展是我国教育改革的一大成果,其功不可没.但是由于当时的条件和历史的原因,职业学校大多办学条件简陋,师资和设备相对比较差,“先天”普遍不足.在指导思想上受经济利益驱动的影响,导致了在专业设置上盲目性大,“热门专业”大家争着办,专业结构严重失衡,职业学校“产品”不能“适销对路”.教育质量普遍低下,整体办学水平不高,而且条块分割,分头管理,形不成规模优势.这种“小而散”、“小而乱”、“小而差”粗放经营的办学模式,严重制约了职业教育自身的健康发展.实现职业教育由“量的扩张”到“质的提高”已刻不容缓地摆到了我们的面前,成为职业教育发展过程中亟待解决的重大课题. 相似文献
11.
中国职业教育目前仍然处于上升期,面临增强职业教育吸引力、构建现代职业教育体系、有效推进校企合作、提高面向农村的职业教育效益等“四大命题”.破解这些命题的地方职业教育制度创新实践主要有:完善职业教育支持政策、搭建人才成长“立交桥”、推动校企之间有效合作、推进“乡土创业培训”等等.今后,应在突破职业教育可持续发展的制度障碍、实现职业教育的开放性和全纳性、加强校企合作的地方性法规建设、提高农民家乡“智富”能力和科学评价职业教育教师劳动等方面加快步伐. 相似文献
12.
在现实的职业教育实践中,存在着严重的偏“社会性”目的、重“输入性”过程和过于关注“输出性”的结果等方面的工具性僭越.然而,作为面向职业人的职业教育,要对接职业人的“生存性”和“发展性”两方面的本体需求,为个体提供“生存性”职业教育”和“发展性”职业教育两种教育服务功能. 相似文献
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时隔9年,国务院在2014年再次召开全国职业教育工作会议,打开了“中国职业教育发展”新蓝图,也预示着我国职业教育再掀新篇章.“完善现代职业学校制度”,正是《关于加快发展现代职业教育的决定》力图给职业教育院校“松绑”、扩大院校办学自主权的有力举措.国家主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示,强调职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径.(据《光明日报》) 相似文献
14.
面对“中国制造2025”,职业教育如何发展是职业教育界面临的最大问题.在分析“中国制造2025”背景下专业人才应该具备的特质基础上,从教学内容革新、课程重组、专业重建、信息化教学手段等方面分析了职业教育面临的挑战,进而提出了要提升职业教育的深度、宽度和质量;强化“中国制造2025”背景下职业教育的供给侧研究;构建三位一体质量保障机制. 相似文献
15.
通过对校企合作、工学结合的内涵与外延的特征分析指出,贯彻执行好国家职业标准是校企合作内涵指向的重要表现形式.结合国外职业教育的成功经验与中国职业教育特点,分析了在中国建立国家职业教育主导模式的意义,并在理论与实施层面,提出推行以“职业标准+工学交替”作为现阶段国家主导职业教育模式的建议.这一模式既保有了学校实践探索的特殊性,即实施不同形式的“工学交替”,又从“职业标准”出发,形成国家职业教育质量的基础保障. 相似文献
16.
基于分析社区教育“反哺”职业教育的时代缘由,从社会资本的视角分析了社区教育“反哺”职业教育的路径,同时通过分析影响职业院校社会资本的因素,提出了排除社区教育“反哺”职业教育阻碍的两点建议:一是强化政府决策;二是规范职业院校内部运行机制. 相似文献
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基于对辽宁省农民工职业教育培训的问卷调查结果,发现我国城镇化进程中农民工职业教育培训存在三大问题,分别是:农民工职业教育培训体系不健全;企业参与农民工职业教育培训的积极性不高;农民工职业教育培训的授课教师不专业.针对以上问题,从政府、企业和培训学校三个主体入手,构建了城镇化进程中农民工职业教育培训“提质增效”的路径模型,并给出了实现农民工职业教育培训“提质增效”的具体建议. 相似文献
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《天津教育》1996,(10)
《中华人民共和国职业教育法》(以下简称《职教法》)是我国职业教育建设、发展之法,是职业教育办学之法,也是职业教育治校之法.我校领导对《职教法》的颁布与施行极为重视.2月份,在它颁布之前就将“学习、贯彻《职教法》”写进了学期工作计划之中;5月18日《中国教育报》一发表,当日就速印发放每个教职工人手一份,并组织学习,要求了解其内容、领会其实质,指导学校的工作.学习《职教法》,首先是提高了对职业教育重要性的认识.“职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径.”从而坚定了办好职业教育和国家级重点职业高级中学的信心.发展职业教育,它不是一种应时教育,更不是一种短期行为,它是“为了实施科教兴国战略”,“提高劳动者素质,促进社会主义现代化建设.” 相似文献
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同行评估以“学校本位”、“多元评估”、“发展导向”为基本理念,是欧盟职业教育质量评估的一种有效方式.评估活动由职业教育机构的自我评估与评估团队的同行评估构成.欧盟职业教育质量同行评估具有四大特点:评估主体的互动性、评估方式的互补性、评估过程的反思性、评估活动的循环性.欧盟职业教育质量同行评估对我国职业教育质量评估具有借鉴价值. 相似文献