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小学生道德学习中教师的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
小学生道德学习包括道德需要、价值分析、自我选择、道德实践、道德评价五个环节。教师必须整体把握五个环节之间的联系，从小学生道德潜能出发，为其提供道德实践机会，帮助其提高价值分析水平，引导其自主选择、自主反思和自主评价。 相似文献
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探究性道德学习是指学生在教师指导下．以事例研究、问题讨论、角色扮演、社会调查等方式，对道德知识或道德问题进行自主探究。从而积极主动地获得道德发展的创造性学习活动。探究性道德学习作为一种道德的自主建构和品德和谐发展过程，和其他学习一样，也需要通过评价来获取反馈信息，并据此调整学习目标，改进学习方法，优化学习过程，提高学习效率。可以说，探究性道德学习评价的实施，不仅能为教师提供新的空间和舞台，而且能切实促进学生道德的进步和德性的全面发展。 相似文献
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自主教学的目的是通过激发学生学习的主动性、积极性、创造性，传授知识，培养学生的学习能力，在情感因素、文化观点、道德情节、环境意识、艺术感觉等方面对学生施加更多的影响，促进学生主体的全面发展。改变学生传统的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。 相似文献
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初中道德与法治学科教学中,教师适时引入自主学习机制,其适合性更高。道德与法治教材内容与学生生活高度契合,学生有自主学习的能力和意愿,教师要深潜教材之中,对教法和学法展开深入研究,推出更多适合的学习任务,设计实践性学习活动,为学生带来更多学习驱动,促进其自主学习能力的培养。任务驱动、情境引领、活动组织、训练设计,教师从不同角度展开调度,为学生自主学习创造良好条件。 相似文献
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现代社会对人的自主性的高要求与现行德育目标、内容、方法形成了内在的冲突和矛盾。通过超越高尚人格与底线伦理两极道德目标的对立，重视道德自为能力的学习，倡导体验感悟的道德学习方式，有助于学生超越驯顺走向自主。 相似文献
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自主学习是新课程标准强调的关键点,对促进学生学习动力、强化终身学习意识、发展学科核心素养等有促进作用。因此,本文从不同角度入手,客观探讨了初中道德与法治课堂学生自主学习能力培养策略,以促使学生在多样化自主学习中形成正确的道德观、法治观,在培养学科核心素养中塑造健全人格,健康快乐成长。 相似文献
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我国正经历着一次前所未有的社会转型，从依附型社会到自主型社会，从封闭型社会到开放型社会。全球化浪潮、文化的商业化以及不同价值观的相互渗透都深刻影响着年轻一代的成长。然而．我国道德教育实践的主流仍强调对学生施加外部的道德影响和既定规范的学习，忽视了学习者道德学习的自主建构性特点以致于德育实效性低迷，因此，我们应该转向关注以学习者为中心的自主建构的道德学习。 相似文献
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张翠珍 《试题与研究：高中理科综合》2020,(25):0047-0047
随着新课程的不断改革,对学生道德与法治素养 的要求也不断提高,教师在教学过程中除了对知识的教学,还 要注意加强对学生们能力的培养。自主学习能力是学生的一 个重要素养。所谓自主学习,就是能够积极主动对自己的学习 进行计划并付诸行动,不需要教师进行督促提醒。这种能力一 旦培养形成后不仅能够应用在道德与法治课程,而且对学生未 来的学习道路都能够产生非常有益的影响。本文从通过活动 激发学生自主学习兴趣、通过不同方式引导学生自主学习、通 过实践培养学生自主学习责任三个层面进行论述。 相似文献
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探究性道德学习是指学生在教师指导下,以事例研究、问题讨论、角色扮演、社会调查等方式,对道德知识或道德问题进行自主探究,从而积极主动地获得道德发展的创造性学习活动。探究性道德学习作为一种道德的自主建构和品德和谐发展过程,和其他学习一样,也需要通过评价来获取反馈信息,并据此调整学习目标,改进学习方法,优化学习过程,提高学习效率。可以说,探究性道德学习评价的实施,不仅能为教师提供新的空间和舞台,而且能切实促进学生道德的进步和德性的全面发展。一、探究性道德学习评价的价值取向1.过程性评价取向传统学习的评价重结果轻过程… 相似文献
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以生为本就是以学生为本,以学生的发展为本。正确认识学生在教育中的主体地位,自觉而真诚地尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用。它强调给学生提供自主感受的情境,帮助学生自主学习、自主益智、自主育德、自主健体,增强学习的亲历性和体验性,让学生在真实体验的过程中,将感受化为对价值取向的判断。在学生不断进行道德参与、道德选择的同时,提高道德判断的能力,逐渐形成稳定的价值观,获得和谐而健康的发展。以生为本,要从学生的需要出发,促进学生的全面发展,实现学生的根本利益。既关注学生学业水平的提高,又关注他们的精神生活需求。以生为本,注重启发和建构,强调师生的民主平等。师生面对同一道德情境,共同感受、 相似文献
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小学思想品德课是对小学生进行德育教育的主阵地，学校教育应以育人为本，以德为先。在小学思想品德课教学中，教师应摒弃传统的“灌输、训教式”教学，创造性地引导学生参与思品课的学习过程，让其自主学习，主动发展。从而真正达到提高学生道德认识，激发学生道德情感，指导学生道德行为，使学生从小养成良好的行为习惯的教育目的。 相似文献
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《思想品德课程标准》要求教师：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。” 相似文献
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实现德育教学的生活化，教学目标设计要从偏重道德认知目标，转变到让学生更好地“过道德生活”的多维目标：教学内容的取向要坚持贴近和卷入学生的真实生活；教学流程的展开，要坚持以儿童的生活为基础，以活动为载体，并延伸到学生的生活实践中；要坚持学习方式变革，让学生自主学习、探究学习和合作学习；特别关注学生的感受、体验和感悟；要借助“成长资料袋”，实施发展性评价。 相似文献
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<正>初中道德与法治教学中学校、家庭、社会“三位一体”协同发力成为人们关注的重点，要求从不同场景展开教学设计，强化学生知识体验，让学生在面对道德与法治知识时产生强烈学习及探究欲望。良好教学情境的建构更容易驱动学生思考，让学生在深度参与的过程中获得更好的学习体验，自主发现并探究解决问题，引导学生在学习中形成相应的道德与法治思维。从这一角度来说，问题导向下的初中道德与法治情境设计，需要以学生现实生活为基础，逐步进行拓展，围绕学生在成长过程中需要处理好的家庭、学校和社会关系为基础，将情境从课堂向学校、家庭、社会延伸， 相似文献
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在新课改背景下,学生是课堂教学的主体,课堂教学更加注重学生自主、全面发展。所以,在初中道德与法治课程教学中,教师要树立以人为本的教育理念,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,采用多样化的教学内容和教学方式,鼓励学生开展自主、合作、探究学习,提高学生学习兴趣,为初中道德与法治教学改革开辟一条全新的道路。文章先分析树立以人为本理念的重要性,再阐述以人为本理念下的初中道德与法治教学改革策略。 相似文献