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1.
课程改革的文化阻隔及其突破 总被引：3，自引：0，他引：3
任何课程改革都是在一定的文化境遇中进行的。课程改革可以超越它所处的文化界域,但不能超越该文化的起点。课程改革必然要求课程与文化环境之间保持适当的张力,但当二者的张力过大时,就会造成课程改革的文化阻隔。在我国当前的课程改革中,就存在着二者张力过大的嫌疑。为了消除课程改革的文化阻隔,应使课程改革适应于本土文化,应进行多元文化教育,应提倡多样化的课程改革模式,还应对社会文化与教学文化进行适当的变革。 相似文献
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谢传兵 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(11):41-44,58
当前我国职业教育课程改革探索中多种名称现象让许多实践者感到扑朔迷离,而每个名称之后又隐藏着多个维度的认识差异。因此,通过揭示各种课程开发理论与实践的演变过程,尝试从取向、结构、逻辑、情境等维度进行综合透视,认识各种课程开发的多项组合要素,可预见课程实践本身将在传统与未来之间保持一种"必要的张力"。 相似文献
3.
教师在课程改革中表现出的两难状态源于改革与其所处情境之间的张力,而教师对此又缺乏足够的控制能力.教师在课程改革中遭遇的张力可分为专业、资源、制度和文化四种类型.改革者需要正视这些张力,分析其形成根源并对症下药,同时还要采取综合策略,从整体上思考并消解课程改革的张力. 相似文献
4.
论基础教育课程改革的价值取向 总被引：8，自引：0，他引：8
张华 《天津师范大学学报(基础教育版)》2002,3(1):1-6
当前，世界各国课程改革所致力于解决的主要问题包括，国际性与民族性之间的张力；平等与高质量之间的张力；科学世界与生活世界之间的张力，由此形成的主要价值取向包括，多元主义教育价值观；教育民主与教育公平的理念；主体教育观，我国基础教育课程改革应具有国际视野和全球意识。 相似文献
5.
世纪之交世界课程改革的价值取向 总被引：5，自引：0，他引：5
谢登斌 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,38(3):35-40
课程改革总是反映一定的价值取向，当今世界课程改革在基本的价值取向上主要受五对张力的拉动：国际性与民族性之间的张力，由此产生多元主义教育价值观；平等与高质量之间的张力，由此产生教育民主与教育公平的理念；科学世界与生活世界之间的张力，由此产生主体性教育观；人与自然之间的张力，由此产生生态伦理观；个人与社会之间的张力，由此产生个性发展观。多元主义教育价值观、教育民主与教育公平的理念、主体性教育观、生态伦理观、个性发展观是当今世界课程改革的基本价值取向。 相似文献
6.
大学课程改革的“深度”缺失与觉醒 总被引：6，自引：0，他引：6
当前我国大学课程改革存在"深度"缺失,具体表现为重形式结构轻实质结构、重表层结构轻深层结构、重课程设置轻课程实施。其原因既有传统思维和教学精神的束缚,也有现实课程理论研究不足和教师素质薄弱的影响。重新唤起课程改革的"深度"意识,必须转换观念,加强课程研究,释放教法张力以及强化教师培训。 相似文献
7.
《北京教育学院学报》2019,(4):1-7
我国以核心素养为基础展开的教育改革中存在的诸多关键问题并未得到很好的解决,导致此次改革表现为多个方面的张力:全面素养与关键少数素养之间的张力;全面发展与指向特定目标之间的张力;基础素养与高级素养之间的张力;课程统整与学科化之间的张力;直接评价与间接评价之间的张力;面向全体学生与面向部分学生之间的张力;工具理性与价值理性之间的张力等。为了突破课程改革的瓶颈,需要不断拓展核心素养的研究视域,善于接纳不同的声音,吸纳相关领域的学者参与到教育改革的讨论中来。同时,对国际流行的教育理念也要保持必要的反思精神。 相似文献
8.
仲小敏 《课程.教材.教法》2010,(3)
高中地理课程结构和学习方式的变革是本轮地理课程改革的一大亮点,但新课程在实施中面临着一系列的困惑与挑战。尽管问题表现在方方面面,但基本可以概括为一句话,即课程变革愿景与现实操作之间处于不协调的困境状态,这反映出课程改革蕴涵着诸多张力,如何应对这些张力是需要我们认真对待的问题。 相似文献
9.
文化是人类长期积累的各种观念的总和。广义的文化包括物质文化和精神文化。狭义的文化指社会科学、自然科学与技术以及各科教育等。如何把化学课程文化以完整的文化表象连续和系统地纳入课堂教学,让化学课程拥有科学的、适切的和深厚的文化内涵并保持一定的文化张力,促进课程三维目标的有效落实,一直受到学界同仁和一线教师的广泛关注和实践探讨,并已形成"在当前课程改革深化与转型阶段,必须保持必要的文化张力"的共识。然而, 相似文献
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":校本课程"实施,是本次课程改革的一个重要突破口,体现了教育的本质需求。课程改革十年",校本课程"既取得了显著成果,也遭遇到空前挑战。其间原因错综复杂,而校本课程内蕴的多元课程文化与当前教育体制、学校管理一元文化之间的冲突,校本课程的专业自主文化与当前预设、执行的教师专业文化之间的冲突是极为重要的原因。通过课程改革促进学校变革固然具有一定的合理性,但由课程改革激起的新课程与学校原有制度的冲突长期得不到解决,即教育体制、学校制度不进行符合新课程要求的改革,校本课程将难以为继,"新课程"还将退回原有的课程状态,以维持系统的平衡。 相似文献
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发展观可以从历史、哲学、时代变革等多个角度进行思考和分析。邓小平对发展问题有较多的论述,提出了一系列重要观点。科学发展观在继承邓小平的发展观的基础上,对发展问题作了科学的阐述,跃上了一个新的理论高度,具有更强的实践指导意义,对推动我国当前和今后一段长时间的社会主义建设和发展具有积极的促进作用。 相似文献
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函数概念是中学数学中最为重要的概念之一,函数思想是中学数学教材体系的灵魂,探讨了中学函数思想与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想和构造思想的关系。 相似文献
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徐愫芬 《临沂师范学院学报》2009,31(4):16-19
大学校训是大学理念的一个载体,是大学理念的外在表现形式。我国大学校训集中体现了三大经典大学理念．即传播知识、探索真理的认识论理念,学以致用、服务国家和社会的政治论理念以及崇尚道德、止于至善的道德论理念。 相似文献
15.
对于社会思想,有两种不同的界定,有广义和狭义之分,应该明确两者的区别。对于社会思想和社会学思想的区别和关系,应有一个正确的把握,不宜抑此扬彼。目前对社会思想史的广义和狭义之分有不够准确的地方,应予以适当修正。 相似文献
16.
黄毅 《郧阳师范高等专科学校学报》2002,22(4):132-134
为推动当前学校体育理论与实践的发展,应确立与时代同步的新的学校体育观念,即:在地位上,应树立学校体育基础观;在思维方式上和体育实践活动模式上,应树立学校体育多维观如生物—心理—社会三维体育观;在教学中,应树立学校体育整体观;在理念上,应树立终身体育观;在价值上,应树立目的论体育观。 相似文献
17.
马捷莎 《北京师范大学学报(社会科学版)》2001,(5):113-118
人的观念分为两种类型 :一种是纯粹的理论观念 ,另一种是实践观念。纯粹理论观念和实践观念是就普遍关系而言的。而本文所谓的实践—技术观念则是面对生产力的。实践—技术观念是指在生产实践之前根据科学理论以及人们的需要这双重尺度 ,将生产的目的、原理、过程、流程、结果等等以计划、设计、方案、规划、模型的形式在思想中建构而形成的观念。实践—技术观念是理论—科学观念向现实生产力转化的必要条件 ,是理论—科学观念向生产实践飞跃的中介环节 相似文献
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试论新课改中教师必备的思想和知识条件 总被引：1，自引：0，他引：1
宋丽伟 《黑龙江教育学院学报》2005,24(1):47-48
新的课程改革和新课程标准从2000年进入实验阶段到现在已经全面铺开,这就对当前的教师提出了更高的要求。如何适应现代教育的需要,培养适应新课程改革的教师,以及如何解决当前教师教育思想转型和知识结构调整就成为当前教育的一大课题。 相似文献
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三代国家领导人在不同时期,面对不同的国际国内形式,为促进我国的发展提出了不同的青年教育思想。毛泽东提出教育和劳动相结合,注重青年学生“德、智、体”的全面发展;邓小平的“四有新人”的思想;江泽民“四个统一”和德育思想。 相似文献
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理念创新对于大学生思想政治教育具有先导性、超前性、决定性作用。大学生思想政治教育的理论创新包括:树立"以人为本"的思想政治教育理念;树立"全员育人、全面育人、全程育人"的思想政治教育理念;坚持科学发展的思想政治教育理念等。 相似文献