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多元智力理论中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示我们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能. 相似文献
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魏胤 《教学研究(河北)》2007,30(6):490-492
在多元智力理论的视野中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、具体情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示人们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能。 相似文献
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在多元智力理论的视野中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、具体情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示人们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能. 相似文献
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丁芳 《山东教育学院学报》2002,17(3):1-5
关于智国本质的问题一直是心理学界争论的热点问题。章试就多元智力观与一元智力观的对立与统一问题作一粗浅的探讨。典型的一元智力观斯皮尔曼的二因素论强调一般因素（主要指学业智力）的作用，而多元智力观的代表性理论加德纳的多元智能理论将人的智力分为七种智能，并认为是彼此独立的。斯腾伯格试图用三元智力理论来调和多元智力观与一元智力观的矛盾。这些矛盾理论都只是提供了研究智力问题的不同视角。多元智力观与一元智力观如何统一还需作一进一步研究。 相似文献
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现代智力观及其对教育课程改革的启示 总被引：8，自引：0，他引：8
随着时代变迁，传统智力观的弊端日益明显，新的智力观应运而生。现代智力观中以多元智力观、成功智力理论和情绪智力理论最具代表性。这些现代智力观，对我国教育课程改革具有重要启示：培养发展学生的多元智力，应成为我国当前教育课程改革的重要目标之一；教育课程改革应以创新教育为核心；要树立人人都能成功的理念；正确的评价观应建立在全面评价学生的基础上，要有“因材施教”的教学观；智力培养可以培养情绪智力为“添加剂”。 相似文献
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用多元智力理论构建当代职教学生观 总被引：1，自引：0，他引：1
据一项长期的追踪研究表明：有些在儿童时代智力测验中表明智力一般的人，长大后却在事业上十分出色；而有些在智力测验中证明是特别优秀的，反而在日后一无所成。这促使我们反思传统的智力理论及在其指导下形成的学生观，尤其是职业技术学校的学生观。在新形势下，我们必须有新的理论的指导，形成一种全新的职教学生观，以符合时代发展。本文试图通过美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳Ｇａｒｄｎｅｒ提出的多元智力理论这面透镜来构建当代职教学生观。一、传统职教学生观及其理论基础在“普高热”逐渐升温的过程中，在整个社会一窝蜂追… 相似文献
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多元智力观对作业设计的启示 总被引：3，自引：0，他引：3
张巧文 《广西教育学院学报》2004,(3):8-11
加德纳的多元智力观对传统智力观进行了挑战,在智力内涵上继承并超越了传统智力观,提出了智力评价的多元标准,为我们理解智力和教育的关系提供了一个新的视角,给我国基础教育课程中的作业设计提供了有益的思考空间. 相似文献
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加德纳的多元智力观对传统智力观进行了挑战 ,在智力内涵上继承并超越了传统智力观 ,提出了智力评价的多元标准 ,为我们理解智力和教育的关系提供了一个新的视角 ,给我国基础教育课程中的作业设计提供了有益的思考空间。 相似文献
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哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论．对传统智力理论提出了挑战,它为教育教学改革提供了理论基础。我们从多元智力理论的角度对传统学生评价观提出了异议．并探讨了多元智力理论的基本内涵在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。 相似文献
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多元智力理论中隐含的"智慧"观--中国古代智力观和多元智力理论的比较 总被引：1，自引：0，他引：1
詹丽峰 《韩山师范学院学报》2005,26(5):21-24,29
加德纳的多元智力理论是一种教育哲学思想,这种哲学思想不仅试图解释“智力”的结构,而且还包含了“智慧”观念.西方传统智力理论“简洁”结构的主核是语言和数理能力,加德纳拓展了智力的内涵,使其更接近“智慧”的概念,这与中国传统智力观有许多呼应之处. 相似文献
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智力研究新进展与我的智力观 总被引：1，自引：0，他引：1
林崇德 《宁波大学学报(教育科学版)》2007,29(6):1-5
介绍了关于智力研究的新进展,包括智力属性研究、智力取向研究和智力水平研究等,评析了关于智力研究的已有理论,如加登纳的多元智力论、斯腾伯格的成功智力论、珀金斯的“真“智力论、塞西的生态学智力模型和梅耶尔与戈尔曼的情绪智力论等。最后,作者提出了自己的智力观,认为思维是智力的核心,具有三棱结构和概括特点,并指出支撑揭示思维本体实质的是研究思维的认知神经机制。 相似文献
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多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示 总被引：24，自引：0，他引：24
多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角.本文首先分析了多元智力理论的评价观即情境观、动态观、多元观和独特观,然后分析了多元智力理论对传统智力测验几个方面的批评,最后阐述了多元智力理论对我们进行学生发展评价的四点启示:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展;从静态到动态:评价学生的发展过程;从单维到多维:多元化地评价学生的发展;从统一到多样:尊重并评价学生发展的差异性. 相似文献
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系统智力观及其对教育的启示 总被引：4，自引：0，他引：4
人类智力是一个复杂、多元的动态系统 ,是一个有结构、有层次、有规律发展的整体。全面开发智力 ,帮助学生最大限度地适应环境 ;要注意激发与维持个体的学习动机 ;注重元认知培养 ,增强学生自我调控能力 相似文献
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知识·智力·智育——试论现代知识观下的智力观与智育观 总被引：1，自引：0，他引：1
现代知识观强调知识的广义涵义,即知识不仅指陈述性知识,而且包括以陈述性知识为内涵的技能与策略.这样的知识观决定了人的心理的智慧实质,使智力的先天因素决定观转变为习得性广义知识决定观,为智力的培养与发展提供了新的思路.在阐述现代知识观的心理学性质基础上,讨论了智力与知识、能力的关系,并从知识的学习与转化、专家-新手的研究及创造性人才培养三个角度探讨了在现代知识观下的智育途径. 相似文献
15.
万里凤 《南昌教育学院学报》2005,20(1):28-30
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HowardGardner)于1 983年在《智力结构》一书中提出的。他打破了传统的将智力看做以语言能力和逻辑———数理能力为核心的整合的能力的认识,认为人的智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。接受和借鉴这一理论,对我们树立新的智力观、学生观、评价观、教育观有着重要的指导作用。 相似文献
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多元智力理论的智力观对探究式教学的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
多元智力理论对我国基础教育的改革，尤其是课程改革产生了重大影响：探究式教学是新一论课程改革的热点问题之一，很多研究者从各自不同的角度进行了研究。多元智力理论的智力观，有四方面的特征：实践性、选择性、差异性、发展性它对探究式教学的启示是：要重视培养儿童的实践能力和创造能力；重视探究内容的选择：重视为儿童提供多样化的探究切入点和使用多元智力的机会；重视儿童的主动参与和自主活动。 相似文献
17.
张悦妍 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2012,(1):15-16
加德纳提出的多元智力理论评价观强调在情境观、动态观、多元观和独特观等方面对学生进行评价,为教育评价改革提供了理论基础。本文首先介绍了多元智力理论的评价观,然后阐述了多元智力理论评价观对教育评价改革的启示:注重在真实情境中评价学生的实践能力;关注学生的成长历程;提倡多元化评价学生。 相似文献
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郭红霞 《湖南第一师范学报》2004,4(1):28-29,36
研究多元智力理论的基本内涵。树立正确的智力观。对于教育工作者形成科学的教师观、学生观、教学过程观、学习方式以及教学评价观具有重要的意义。 相似文献
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利用PISA2018中国四省市学生数据,分析中学生智力宿命观的形成与影响,发现个体特征、学校环境、教师投入、家庭环境是影响中学生智力宿命观形成的显著性因素,解释智力宿命观形成的6%的方差变异。同时中学生的智力宿命观会对个体心理造成一定的影响,对学生的掌握目标定向、人生意义感、心理韧性产生显著负向影响,对一般失败恐惧感产生显著正向影响。建议教师在教学中更加注重对学生兴趣、动机、理想、信念等情感的激活,发挥情感因素的积极作用,激发学生主动思考,增强学生对知识的好奇感与探究兴趣;父母应着眼于建立良好的亲子关系,积极期待与鼓励孩子,为孩子提供有力的情感支持,以帮助中学生树立科学的智力发展观。 相似文献
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“多元智力”一直以来是心理学界长期研究的课题。近年来以斯腾伯格的“三元智力理论”和加德纳的“多元智能理论”为代表的多元智力观正在影响着我国教育改革。本文尝试将多元智力观引入我国英语专业视听说教学中,从认知心理学和社会认知角度分析说明视听说教学中学生的语言智能、视觉——空间智能、人际关系智能和自我认识智能如何能够得到有效发展。 相似文献