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课堂教学即时评价是课堂教学过程中以教师为主导发起的对学生课堂表现的一种即时性回应,其本质是一种为改进教师的教和学生的学而反馈信息的形成性评价方法。基于信息技术的课堂教学即时评价更加注重过程性评价,具有即时性、灵活性和匿名性等特点。基于信息技术的课堂教学评价概念模型应用了麦可思教学质量管理平台,评价环节中实现了即评即改的过程性评价和即时性评价功能,使评价结果可以用于课程的当期改进。模型围绕教学目标、评价设计、评价实施和评价反馈四个基本步骤设计,从认知-观察-解释为顶点的评价三角架构出发阐释以促进学习为目的之课堂教学评价四个基本步骤之间的逻辑关联。 相似文献
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学习化评价（Assessment as Learning）作为过程性评价的补充与发展,自2003年诞生以来,为课堂教学带来了专属评价视角。AaL理念的课堂评价呈现生成和真实的表征,它基于学生与教师对评价的理解,从评价任务作为学习任务、学生参与、反馈作为前馈三个要素出发,构建学评一体,促进学生学会学习的课堂评价新体系。 相似文献
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建立科学、有效的教师教学质量评价机制,对提升教学质量,促进教师专业发展具有重要意义。教师教学质量评价机制应是多方面相互作用的联动机制,通过建立评课结果的质量控制线和搭建多元、透明的评价信息平台,形成课程选择与课程评价的联动机制;通过采用累积满意性的评价方式和构建生成性的评价标准,形成评价过程与评价结果联动机制;通过使评价者与评价对象平等互动和创建评价者与评价对象的双向沟通渠道,形成评价者与评价对象联动机制;通过推行发展性教师评价模式和倡导开展质性的教师评价,形成教学水平鉴定与教师发展的联动机制。 相似文献
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本文在基于校园网条件下．依据教学质量评价理论及教师教学质量评价体系理论,通过构建符合学校发展的、科学的评价体系,运用教师自评价和他评价的方式进行实践探索,坚持教师教学质量评价的客观性、科学性和全面性的原则,不断提高评价结果的准确性和可靠性,促进教师改进教学手段与方法,提升教师自身业务素质和教育教学质量。 相似文献
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本文对教师教学质量的量化管理体系进行了可行性研究和实践，运用当代教育评价理论，以发展性教师评价制度为前景，结合传统式奖惩性教师评价制度，确定教学质量综合评价指标体系；运用模糊数学和统计学理论，建立教学质量综合评价的数学模型，定量地反映每个教师教学质量的实际测评分值，在教学质量管理中应用效果很好。 相似文献
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白景永 《南宁师范高等专科学校学报》2012,(4):119-121
高职英语课堂教学质量评价体系主要由评价理念、评价模式、评价主体、评价内容和评价标准等要素组成。其评价理念集中体现目标取向和过程取向的原则;评价主体集中体现以学生为主体,教师为主导的原则;评价内容为教学过程和教学效果：评价标准集中体现英语应用能力的培养和高等职业教育的职业性。通过对课堂教学评价体系各组成要素的研究,运用层次分析法（AHP）设计评价量具,实现高职英语课堂教学质量评价的客观性、科学性、公正性和便捷功能。 相似文献
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本文介绍了一个基于网络的教师教学评价系统的设计思路、体系结构和功能．系统以发展性评价为指导思想，注重过程性评价．引用教师教学档案袋的理念和方法．应用网络技术．实现客现评价和主观评价相结合．对传统课堂教学环境和网络教学环境中教师的教学行为、教学效果等进行整合评价设计。 相似文献
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基于课程的评价有别于传统的"防教师"的高厉害测试,是依赖于教师深度参与、基于课程的评价模式。其评价任务设计直接来自于课程标准和课程材料,依靠预制性的等值性任务检核学生在所学内容上的一般性成果。并通过持续的评价提供关于教学和学习的具体信息,从而为教学的决策提供证据。基于课程的评价,本质上是教师课程能力的支撑点。实施基于课程的评价的过程,是教师理解课程、开发课程和评价课程的能力得以体现的过程,也是教师这些方面能力的提升过程。 相似文献
10.
形成性评价方式,通过教师评价、学生评价、学生互评等评价方式,及时反馈教学进程。帮助高职英语教师改进教学方法,提高教学质量。高职英语教师,应从学生的实际情况和教学的具体要求出发,设计和构建与之相应的教学主体、交流模式和反馈机制,从而提高教学质量。 相似文献
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课程评价是新课程改革的关键,课堂教学评价是课程评价的重要组成部分,是新课程实施的导航器。在课改“以学生的发展为本”的理念下,课堂教学评价的重点要从传统的“评教”转到“评学”上来,以此促进教师转变观念,改进教学。全文论述了课堂评价重在“评学”的意义,并对怎样“评学”提出了一些见解。 相似文献
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高校教师教学质量评价指向课堂教学。高校教师教学质量评价在主体上倡导多元化,在评价方法上强调定性评价和定量评价相结合,在评教标准上设置增强区分性,评教过程中强化交流反馈环节,评价结果处理体现激励性。 相似文献
13.
过程哲学、关系哲学视野下的课堂教学评价是具有整体性、关联性、生成性的过程,是通过对话而展开的多主体交互作用的过程。建构基于对话的交互式课堂教学评价,可从实施的教学氛围、目标和标准设计、程序、反馈等方面探索其现实路径。 相似文献
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高凌飚 《天津师范大学学报(基础教育版)》2014,(1):1-7
考评是一个从评价概念中经过去价值化后拓展延伸出来的新概念。对考评概念产生的过程,考评与评价概念的区别,考评概念产生的背景,以及考评概念的三个方面进行了简要的阐述,以期厘清人们概念上的混乱,深化对评价与考评概念的认识,为课程与教学改革中的发展清除障碍。 相似文献
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实践环节考核质量保障体系直接关系着自考人才培养的规格和质量,构建适应自学考试人才培养模式的实践类课程教学标准,规范过程考核和流程设计,实施教学过程监控、评价,建立客观、多维的教学监督与质量评价以及动态跟踪体系。 相似文献
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高校教师课堂教学评价体系设计 总被引：7，自引：0，他引：7
王丽梅 《山西财经大学学报(高等教育版)》2008,11(3):25-29
课堂教学质量评价是教学质量监控的一项重要内容,也是反映课堂教学质量的主要措施和检测教学质量的较好方法。对教师课堂教学质量进行评价,可以从教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四个方面进行。在构建评价指标时,首先应根据教学内容、教学态度、教学方法、教学效果对教学质量的影响程度及评价主体对其的评价能力,分别赋予各评价内容不同的权重;然后针对每个二级评价指标中各三级指标对二级评价指标的影响程度,分别赋予不同的权重;最后根据各评价主体的评价能力,对其评价结果分别赋予一定的权重,这样就可以得出对教师任教课程的最终评价结果。 相似文献
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本文在阐述教学质量评估是教学质量保障体系运行机制评估的基础上,提出建立院校教学质量保障体系四个系统、四个层面、四个要素的运行机制,从而促进高职院校加强教学质量保障体系的建设。 相似文献
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学分制条件下高校教学质量评价和监控机制探微 总被引：2，自引：0，他引：2
学分制相对学年制而言，有其诸多的优越性，如自主选课给学生提供有利于自主学习和个性发展的自由空间，学习时限的灵活性、培养过程的指导性和培养计划的开放性等。但也正是由于此，它给高校教学质量的评价和监控带来了一些难题。所以必须加强对学分制条件下教学质量的评价与监控，如制定科学的教学计划、推行导师制、实行选课制，实行教考分离、严格考试管理，建立适合学分制条件下的教学质量评价标准、评价方式和评价激励机制。 相似文献