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一、反馈
在地理教学中,反馈是地理教师在教学活动中发送的教学信息,经过学生的接收、处理后产生的教学结果信息再送回到地理教师,并对教学信息的再传输产生影响的过程。根据系统科学的观点,世界上任何系统只有通过信息反馈,才能实现调控。地理教学系统的运行也要靠学生的信息反馈来进行调控,从而使地理教学系统有序运行和正常发展。来自学生的反馈信息,真实而具体地反映了地理教学实际情况,教师只有掌握了学生的信息反馈,才能切实了解学生的学习状况,进而对自身的教学进行改进和调节,对学生的学习进行有的放矢的指导。[第一段] 相似文献
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自主创新学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主创新学习的能力已成为当前学科教学关注的焦点。中学地理教学活动，要发展学生的自主创新学习能力，提高学习质量，促进学生的自主创新学习能力的发展和地理科学素质的提高。 相似文献
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行为主义理论又称刺激一反应理论,是当今学习理论的主要流派之一。地理作为一门实践性很强的学科,行为主义学习理论尤其是斯金纳的反射理论和强化理论对于激发学生地理学习兴趣、巩固地理学习效果、获得地理基本技能发挥着非常重要的作用。因此,本文在解读斯金纳行为主义理论的基础上,提出促进学生地理学习的几项策略,以期对一线地理教师的教学和学生的地理学习有所启示。 相似文献
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地理学习的最终目的是使中学生的整体素质和道德修养得以提高，以适应今后的长远发展和终身学习的需要。培养中学生的地理学习兴趣，正是为了体现学生学习的主体地位，充分调动他们的主观能动性，让他们积极、主动地参与教学活动，领悟、体会地理学习的快乐，从而在轻松愉快的氛围中，掌握地理基础知识、技能、方法，进而培养能力，提高素质，对自然界中的一些现象能做出较科学的解释，从而提高认识，提升修养。 相似文献
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“学习方式”是当代教育理论研究中的一个重要概念。就语文学习来讲，语文学习方式是指学生在完成语文学习任务过程时基本的学习行为和认知取向。转变学生的语文学习方式就是要转变以往语文学习中单一的、被动接受知识的学习方式，提倡和发展多样化的、自主式、合作式、探究式的学习方式，特别要提倡用参与式教学活动来改变学生的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性在语文学习中不断得到发展。 相似文献
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项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求 总被引：16，自引：0，他引：16
建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论成为支撑项目教学的理论基础。项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果。项目教学的这些典型特征要求教师熟悉职业实践、具有跨学科能力和团队合作的精神，具有创设学习情境的能力。 相似文献
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本文以多元智能理论、建构主义理论、柔性教育思想、行为导向教育理念和研究性学习理念为指导，阐述“专题作业”教学活动的内涵和特征，论述“专题作业”教学活动的实施途径以及评价原则，探索开展“专题作业”教学活动的若干教育模式，从而建构具有职教特色的研究性学习，以促进学生全面素质的提高。 相似文献
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在教学理论中，“反馈”是指学生努力学习的欲望和行为在周围环境中引起一定的效应，而这种效应有反过来又对该生的行为产生一定的影响。“学生的努力”是指作为教学对象的学生在学习过程中主动学习的欲望和行为不断发挥不断增强的过程。“对学生的努力给予的有效反馈”是周围环境为学生的努力作出的有利于该学生发展和进一步学习的反馈和评价。 相似文献
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浅析地理素质教育中的能力培养 总被引：1，自引：0，他引：1
罗奇 《成都教育学院学报》2002,16(9):45-45,48
所谓地理素质教育,是指凭借地理教材,通过教学活动,以提高学生人文素质和科学素质为目的的教学过程。地理素质教育注重知识的学习,但更强调地理能力的培养,强调发展学生的智力和个性。一般认为,地理能力就是应用地理知识、地理技能和地理智能去分析解决各种问题的本领,是 相似文献
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“自主学习”是指由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，主动完成“意义建构”的一种学习观。这种学习观的理论依据是建构主义教学理论。其中的“自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。所有能有效促进学生发展的学习都是自主学习。 相似文献
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探究性学习是指教学过程中教师创造一种类似科学研究的情景和途径,让学生主动地探索、发现和体验,学习对大量信息进行收集、分析、归纳、整理和判断,从而增强思考和创造力。地理教学中的探究性学习,其主体是学生,而研究的客体是课本上或学生身边活生生的地理事像。探究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型学习模式。它从学习者个体发展的需要和认知规律出发,以“问题”为中心,以“创造”为指向。 相似文献
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信息技术应用到教育领域，促进了教育教学方式的重大变革，其表层变革是教学媒体、教学手段等的变化，其深层变革则是教师的教育思想、学生的学习心理等的变化。学生是学习的主体，所有教学活动的目的，就是要使学生通过学习获得发展。相对于学生主体来说，教师的教只是一种外部因素，学生学习的变革才是关键因素。根据构建主义学习理论，知识不是通过教师的教而习得的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下， 相似文献
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作为地理教师要结合地理学科的实际,遵循教育规律和学生的认知发展规律,在教学活动中不断更新观念,转变教师教学及学生学习的方式,强调探究合式学习,强调多元化评价方式,以适应新课程对地理教师的要求。 相似文献
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试析掌握学习理论在教学中的运用 总被引：3，自引：0，他引：3
掌握学习是美国心理学家B.S.布卢姆所倡导的一种教学理论。所“谓掌握学习”,就是“在所有学生都能学好”的思想指导下,以集体教学(班级授课制)为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。在该理论中,布卢姆提出为掌握学习定标、定向;为掌握而反馈—矫正;为掌握而分等。该理论曾受到许多国家教育理论家的关注。 相似文献
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本文着重探讨在重庆涪陵实验中学地理教学活动中,如何发展学生的自主创新性学习能力,提高学习质量,改善重庆涪陵实验中学地理所面临的现状,有效地促进了学生的自主创新性学习能力的发展和地理科学素质的提高。本文尝试研究地理教育方式方法的改革,有效培养中学生的自主创新性学习意识几个方面,探讨如何在地理教育中培养学生的自主创新性学习意识。 相似文献
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一、确立以建构主义学习理论为依据的地理教学原则１．把地理的学习任务抛锚在真实问题之中学生学习的目的是为了能够更有效地适应未来世界的发展，而地理学科的研究领域在很大的程度上与人的未来发展有关，因为地理学是研究人与环境发展关系的一门科学，协调人类与地理环境的关系是地理学科研究的主题。让学生在基础地理学习中，初步学会协调和解决环境发展中各类矛盾，逐步养成探究世界和改造世界的能力是地理教学的终级目标。这种协调能力的培养，不是靠教师讲—学生听—再做几条反馈练习的学习方式，就能获得的。学生需要在真实问题的情… 相似文献
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座位编排形式实际上是教学空间的组织形式，它直接影响师生在教学活动中的交互作用及学生之间的人际交往、学生参与活动的积极性、教学信息的反馈等。我认为，座位编排形式要遵循以学生的学习和发展为中心，应用空间的多用性、易变性和扩展性，确保空间的最大运用和课程活动的完全扩展的原则。 相似文献