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问题二十八:为什么新世纪小学数学教材不讲“整除”这一概念?传统教材在学习分数的意义之前,要安排“数的整除”这一个单元。在这个单元中,概念很多,是小学数学教学中的一个难点,学生学习时感到枯燥乏味,常常在做有关这些概念的判断题中出错、丢分。在小学阶段,学习这些内容有什么用呢?最现实的就是学习分数四则计算通分和约分时用到。分数四则计算在日常生活中的应用范围不如整数和小数那么广泛。因此,《数学课程标准》对分数计算降低了要求,对“数的整除”这部分内容删繁就简。这些做法,得到了广大老师的认可和欢迎。但在和老师们的交谈中… 相似文献
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<正>有关分数内容的教学历来是小学数学教学中的难点，相应地学生学习分数相关内容时也会遇到许多困难，分析其根源集中指向学生对分数概念的理解。因此，我们试图深入了解学生头脑中对分数认识的观念，从教材中寻找观念形成的原因，并对照《数学课程标准（2022年版）》整体把握教学内容的要求，从保持“数的认识”的整体性、一致性、进阶性出发，提出改进分数概念教学的建议，力图突破分数概念教学的瓶颈。 相似文献
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“浮力”教学的几点建议 总被引：1，自引：0，他引：1
王林喜 《山西教育(综合版)》2001,(10)
“浮力”是九年义务教育物理教材第十二章的内容。教学大纲要求 :知道什么是浮力 ;理解浮力产生的原因 ;理解阿基米德原理 ,能应用阿基米德原理计算浮力和解决简单的问题。在学习“浮力”时 ,要特别注意对浮力本质的理解 ,同时通过形式多样的浮力习题的分析和总结归纳 ,提高运用知识分析和解决实际问题的能力。为此 ,就学习“浮力”提出以下几点建议。一、形成正确的浮力概念教材中对浮力是这样定义的 :一切浸入液体的物体 ,都受到液体对它竖直向上的浮力。对于这一概念 ,绝不能只是简单的条文背诵 ,重要的是对概念的理解 ,不但要知道浮力概… 相似文献
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王晓东 《学生之友(小学版)》2011,(3):56-56
《数学课程标准》中提出了数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力6个学习内容的核心概念。其中“数感”作为一个全新的学习内容被首次提出,而且在6个核心概念中被摆在了首位,可见新课标对“数感”的强调和重视。数学教育突出培养数感,旨在培养学生学会用数学方法理解实际问题。 相似文献
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“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的拓展型学习任务群。“三步骤两环节”的策略可以让“跨学科学习”任务群真实落地。“三步骤”即提炼跨学科大概念,设计“跨学科学习”任务群目标;创设真实情境,设计大任务;整合跨学科知识,设计学习任务群。“两环节”即设置驱动性问题,促进高阶思维发展;搭建学习支架,构建进阶性的学习任务。 相似文献
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活度和逸度是由路易斯(G·N·Lewis)提出,用以解决实际体系同理想体系之间所存偏差的两个函数。二者的作用是使理想体系中某组分的蒸气压或化学位等公式能够用于实际体系,而且仍能保留理想情况的简洁形式。所以这两个函数成为联系理想气体和实际体系的纽带。是两个重要的函数。在讨论气态时,用逸度及逸度系数较为有益。在研究液态溶液时,用活度及活度系数则更为方便。某物质的活度及逸度除与温度、压力和组成有关外,尚与该物质所选择的标准状态有关。有关逸度和气态标准状态的选择作者已做过论述,本文主要是讨论活度和液态溶液标准状态的选择及其涉及到与此有关的问题。 所谓组分i的活度(a_i)就是i组分在实际溶液中表现出的活动能力。其定义是,任意给定状态(化学位为u_i)时逸度f_i与相同温度下某一标准状态(化学位为u_i~0)时逸度f_i~0之比。即 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”概念,其实质是通过课程内容设计撬动教学方式变革。语文学习任务的核心设计理念是“做中学”,即关联学习内容、学生生活和语文实践,使学生在语文实践活动中获取、理解和运用知识,解决真实的生活问题,实现语文核心素养的提升。在语文单元整体教学中,怎样设计有效的学习任务呢？ 相似文献
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林柳丽 《中学化学教学参考》2023,(2):31-33
<正>一、问题的提出《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出每个学习主题由五个维度的内容构成,包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动,应围绕大概念建构学习主题的内容结构。“水的净化”这个主题,教师在教学中往往会注重“物质分离与提纯”方法模型的建构、核心知识的讲解和机械式地完成化学实验,忽视大概念的统摄性,没有把“水的净化”五个维度有序地联系起来,学生会觉得内容琐碎、繁多且杂乱无章。新课标更强调基于主题抽提出大概念,基于学科思想和观念认识主题大概念的内涵和特质。基于主题大概念的idea功能,引导学生形成认识化学物质世界、解决真实问题和创新的能力,发展学生的核心素养。 相似文献
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沈倩 《语文世界(高中版)》2023,(1):66-68
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在语文课程内容的组织与呈现中提出了要以“学习任务群”的方式组织教学,并在拓展性学习任务群中提出了跨学科学习。这说明单一学科独立教育将难以满足新时代对人才培养的需求,未来的学校教育将以生活中的真实情境作为整合跨学科学习的平台,来培养有创造能力的复合型、应用型创新人才,即培养学生成为生活中的创客。本文,笔者将结合自身语文教学中跨学科学习的实践,围绕跨学科学习的概念、价值及实施进行阐述。 相似文献
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刘毓芳 《太原教育学院学报》2000,(2):45-45
在应用热力学方程解决实际问题时,通常要根据需要固定许多变量,并用习惯或某些行话定义它们的值。例如:等温、绝热、标准态等等,掌握这些术语是学习热力学理论的重要任务之一。学习中不仅应正确理解术语本身的意义,还应认识术语所需要的限制条件。以下仅就“标准态”这一术语作粗浅的讨论。“标准态”是指物质(理想气体、纯固体、纯液体)处于标准压力P下的状态。1.“标准态”是为了处理问题方便所作的一种人为规定。从原则上讲,标准压力P是可以任意指定的。当前规定,标准压力P=101.325kPa(来源于P=1atm)。由于在“标准态”中,只规定了压力… 相似文献
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“一次函数”内容分析与教学建议 总被引：1，自引：0，他引：1
一、教材分析
本章属于《数学课程标准》（实验稿）中“数与代数”领域的内容,是在已经学习了平面直角坐标系的基础上,初次接触函数。在对函数初步讨论后,重点研究了一次函数。一次函数是学生接触基本函数的起点,也是学习后续各类函数的基础。本章主要内容包括：变量与函数的概念、函数的三种表示法,正比例函数和一次函数的概念、图象性质及应用举例,用函数观点再认识一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程组,课题学习“选择方案”。 相似文献
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教学目标是预期学生通过各种学习活动获得的全部学习结果.《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）把全部学习结果分为“结果性”学习成果和“过程性”学习成果二个维度.“结果性”学习成果包括4种类型的知识（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识）和4个层级的智慧技能（知识技能、理解概念、运用规则、解决问题）.“过程性”学习成果包括数学思考、问题解决、情感态度——在数学结果形成与应用过程中的数学抽象、数学推理、数学思维等;从数学角度发现和提出问题及分析和解决问题等;在反思学习过程和学习结果中,体会认知过程和蕴涵的数学思想,体验解决问题方法的多样性,体会数学的特点和了解数学的价值等;在数学活动的过程中,积极参与数学活动,有“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑”的良好学习习惯等. 相似文献
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“加权平均数”是初中统计学习的一个核心概念,也是学生比较难以理解的一个统计概念．在计算“加权平均数”的过程中,如何选择“权”和“权重”至关重要．笔者根据自己多年的教学经验,结合一次初中数学观摩课,参考3个不同版本教材“加权平均数”的解释,对“权”和“权重”的概念进行解析,在此基础上提出相关参考建议． 相似文献
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苏娟 《试题与研究：高中理科综合》2023,(13):43-45
《义务教育语文课程标准（2022版）》以我国基础教育课程改革为出发点,创造性地提出了“学习任务群”的课程观,旨在督促教师对当前教学中存在的问题进行反思,并作出适宜的改进和创新,以全面改善语文教学的质量。这也要求语文教师加强对“学习任务群”的认识,重构语文学科的内容及呈现形式,确保将课标理念落实到语文教学活动中。基于此,本文介绍了“学习任务群”的概念和内涵,阐述了其对语文教学的意义,并提出了具体的实施原则和策略。 相似文献
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“统计与概率”是义务教育阶段数学课程内容的四大学习领域之一。本文给出了小学数学大概念统领下“统计图”单元整体教学设计与实施的一般路径,并以“折线统计图”单元为例作了具体阐述。设计阶段教师需要提取“统计”领域大概念,建构大概念层级结构,确立单元学习素养目标,设计单元评价任务,创设驱动性问题,设计学习任务与支架;实施阶段学生需要对驱动性任务进行分解,并经历收集、整理、表达数据的过程来对驱动性问题做出回应,最后完成评价任务,促使教师对整个设计进行调整与优化。 相似文献
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语文课程内容是语文课程层面的概念,是语文课程的基本问题之一,回答的是语文课程“教什么”这一问题;从学生学的角度,它是学习的对象,因而也是对“学什么”的规定。然而,对这样的基本问题,在2001年颁布的全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中没有作明确的、具体的阐述,在“前言”中也没有作概要的解说, 相似文献
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杨德铸 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(1):59-64
语文跨学科学习涉及学习主题的选择、学习目标的制定、学习内容的安排、学习过程的布局。对此提出的建议有：学习主题的选择,以“特色”为引领;学习目标的制定,讲求主目标、分类目标结合;学习内容的安排,以主体性、适切性、内驱性、综合性“四原则”驱动;学习过程的布局,经历发布任务、学习小组活动、传授学习方法、阶段性展示交流、评价学习成果“五个步骤”。 相似文献
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函数是数学中重要的概念之一 ,也是初中数学课程必要的内容。数、式、方程都与函数有密切的关系 ,函数概念的复习对此课程学习起到关键性的作用。在初中阶段 ,“函数”这一部分内容的学习是如下图逐步展开的 :一、量的概念通过分析实际问题所遇到的量 ,抽象概括出“常量”和“变量”的概念 ,这是我们必须要抓住的关键。复习时要强调以下三点 :１ 量的共同特征是可度量性 ,可用取定的同类的量做度量单位来度量它的大小 ,从而得到量的数（量）值 ;变量的可变性就是通过一系列不同的数值体现的 ,而常量在问题研究过程中 ,始终保持同一个值。（… 相似文献
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金建辉 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2004,(12)
《普通高中地理课程标准》(实验 )由四部分构成 ,其中第三部分是“内容标准” ,内容标准主要由“标准”和“活动建议”构成 ,“活动建议”共有 79项 ,其中必修课程有 2 9项 ,选修课程有50项。一、“活动建议”的功能分析“活动建议”是课标中“内容标准”的重要组成部分 ,其篇幅仅次于“内容标准”中的“标准” ,是为教师开展教学活动提供的参考性建议 ;“活动建议”是编写教材课后活动的指南 ;“活动建议”体现了高中地理课程的一个基本理念 (重视对地理问题的探究 ,倡导自主学习、合作学习和探究学习 ,开展地理观测、地理考察、地理实验、… 相似文献