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课堂观察运用焦点学生观察法,通过对焦点学生学习过程中的关键事件的分析,从学习内容、学习过程、学习方式、学习结果四个维度来观察,了解学生学习的真相;从判断价值、促成价值、创生价值三个方面来分析,分别看真实学习是否发生、是否有激励期许的达成、是否有超越预期的收获;最后,通过即席式汇报或反刍式汇报进行课堂观察的反馈,以“学”反观“教”,让“教”真正服务于“学”。 相似文献
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徐莉 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(3):31-32
不错啊,一个很好的报告2018年5月20日,接到任务,我们要举行一次课堂观察活动。身处教科室多年,课堂观察,多年前就已经接触了。我颇为淡定,自告奋勇:“课堂观察报告,我来写。”不就写篇观察报告嘛,只要仔细观察课堂,围绕一个主题做分析,还不是信手拈来?接受了任务,总要做些准备。真做起来,却发现这不是一件容易的事!我们的观察主题是“学生理解他的学习任务吗”。 相似文献
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对于一个学生来说,最重要的时光莫过于课堂学习时间。除了假期之外,学生成年累月地在课堂上度过,因此,课堂决定着孩子学习的成败。也许我们已经习惯了这样的学习模式,家长只管把学生送到课堂,老师只负责把知识讲解给学生,却很少有“局外人”来冷静观察这个课堂的效果到底怎么样,这样的教学模式到底适不适合每一个学生。 相似文献
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以学为中心的课堂观察是基于学生又回归于学生的一种观察方式。它将观察视角全部转向学生,并开发了相应的观察工具以期全面地获取学生在课堂上的学习信息。本文主要从“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”三方面阐释此次课堂观察案例的“以学为中心’’理念．并思考其之于学生、教师和教学改革的意义所在。 相似文献
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最近的一次课堂观察活动还是在两年前,我校与七都小学结对,开展经验交流课时举行的。那时我刚从村校转人中心校。从业才两年．对于“课堂观察”这个词只在上学时候的教育学书上见过,真正将理论联系实际,这还是第一次。巧的是,对方学校正好借我所任教的四（3）班开课,我作为该班的英语教师,肩负着关注班级整体学习情况的重任。而英语组的其他同事则每个人都事先确立了一个观察对象。这些观察对象一般都是班级里英语学习相对薄弱的学生。工作至今,回想起这仅有的一次“课堂观察”．虽谈不上什么“难忘”．但也能发现其中的“利”与“弊”。以下便是我对“课堂观察”几点不成熟的看法。 相似文献
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大学课堂教与学状况的个案观察报告 总被引：10，自引：0，他引：10
运用自编《大学本科课堂教与学状况观察表》,对某“211”高校58节本科课堂进行现场观察,发现：（1）课堂教学以“全讲授”和“讲授＋一般性提问”为主,课堂启发性提问极少。不少公共课教学或“照本宣科”或“30％以上的时间闲聊”。公共课与专业课之间教学状况无显著差异。（2）学生课堂讨论的参与性低,且讨论氛围活跃的少;不到25％的课堂学生学习“很投入”;理科专业课课堂总体氛围大多“沉静”。（3）课堂上各类非学习性行为都有发生,主要有“看与本课堂无关的学习性书”、“讲小话”、“没带课本”、“睡觉”、“缺课”。不同专业不同课型之间学生的课堂学习行为与非学习行为无显著差异。最后简要提出了相应建议。 相似文献
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要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。我们尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建这样一个课堂观察框架（详见第二部分）。 相似文献
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以学生学习状态作为观察视角来衡量有效教学的实施水平,已经基本成为教学人员的共识。但是,对学生学习状态的观察、对影响学习状态相关要素的研究,一直难以找到合理的切口。语文课堂教学学生学习状态低迷,几乎成了不争的事实,有学生甚至放言“语文课是休闲课、休息课”,特别是高中语文课堂几乎看不到学生忘我的投入、激情的表达、热烈的争论、深刻的思维。在深入实施有效教学的今天,高中语文课堂显得是那样的沉闷、 相似文献
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吴萌 《中学历史教学参考》2014,(5):16-17
真实的课堂是教师的赦和学生的学相互交织在一起的,而且,教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都会影响学生的学习。幂圳市督学吴萌老师作为观察者进入课堂,观察技师的教与学生的学,在如实记录课堂情境的同时,也表达了自己对历史教学的理解与认识。本刊用连载的形式呈现吴萌老师的“课堂观察笔记”,希望能引起历史教育同仁对学生是如何学习、会不会学习以及节得怎样的恩考,重视对实践性知识的总结,以促进专业发展。 相似文献
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陈一兵 《学生之友(小学版)》2012,(23):96-96
当“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”为广大数学教师接受以来,课堂上“自主探索”、“小组讨论”、“合作交流”等成了学生重要的学习方式。虽然课改以前的课堂学生没机会表现,而现在的课堂是热热闹闹,但通过仔细观察、思考,我们发现很多学生并没有真正沉下心来学习。 相似文献
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正一、课堂观察背景课堂教学是学校教育的基本形式。课堂行为,就是在课堂教学情境中的社会行为。在课堂中,学生的行为是衡量教师教学活动质量与学生学习质量的重要指标之一,决定着一堂课的成败。因此,研究学生的课堂行为有助于了解学生在课堂中真实的学习状态,了解学生对课堂的认识,从而正确认识和改善学生的学习行为,提高课堂教学效率。二、课堂观察安排我们高年级数学教研组组织了一次课堂观察活动,观察 相似文献
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随着互联网+教育的深入发展,混合学习已成为教育改革发展的大势所趋。深入理解混合学习模式的课堂教学结构与教学序列,可为教学工作者在重塑教学结构、再造教学流程、改进教学模式等方面提供参考借鉴。首先对混合学习进行概述,并对课堂观察发展历程与研究现状进行梳理;对教学结构序列框架进行概括总结,提出观察指标体系;利用 Nvivo 软件对混合学习最典型的教学模式——翻转课堂的课例进行多维度观察与定性分析,并对混合学习教学序列进行验证。结果表明,翻转课堂是“H→L”型序列,即为教师主导、学生主体型教学结构,是高结构化与低结构化教学的融合,也是对传统课程教学序列的变革,为“教”与“学”的方式赋予了新内涵。 相似文献
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为了培养学生注意主动观察周围的生活的意识,我决定用学生身边的常见事物来激起学生的观察欲望。我设计并且实施了这样的教学环节:课堂伊始,我提出了一个问题:“校园里树叶的颜色和形状分别是什么样子的?”根据我对学生的了解,学生应该简单地回答:“绿色的、椭圆形的”。随后,我提出我的看法,让学生听到了我的看法后带着没有注意观察周围生活的懊悔去观察校园里的树叶。我认为,这样的提问既能激发学生的观察兴趣,也是学生学习观察方法的导入。而且我认为学生是应该能够感兴趣发言的。但令人遗憾的事情发生了:没有人发言。在一段漫长时间的等… 相似文献
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课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的一种教育教学活动。教师参与课堂观察具有重要的教育意义,这是被多年来的教育教学活动所证实了的,只不过很多研究的结论比较倾向于教师自身和学校,认为课堂观察有助于促进教师的发展和学校教学工作的改进,但实际上,教师参与课堂观察不仅影响教师本身及学校的发展,更为重要的是更为重要的是能够关注、研究与促进学生的学习。因为学生学习是课堂的重要组织部分,教和学是紧密联系在一起的,不管是观察教师,还是学生,最终都将指向学生的学习,由学生的学习效果来检验,课堂观察的起点和归宿都是为了改善学生的课堂学习。因此,教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。 相似文献
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每个儿童的课堂学习都是个性化的历程,这种个性化体现在学生的认知过程上,也体现在学生的学习情感与社会关系上。当前我们缺少对学生个性化课堂学习的理解与评估方法。以学习为中心的课堂观察从知识与技能类目标达成、个体认知过程、群体合作学习的认知过程、积极学科情感、同伴关系等五个维度为理解与评估学生的个性化学习提供了一种分析框架与系列工具。 相似文献
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学生究竟是如何参与课堂学习的？对这个命题的思考,决定着教师教学的组织行为。而关于这个命题思考的结果,似乎早已经存在着答案,那就是“以学定教”。所谓“学”,我认为至少包含着三层含义：第一就是学生的学习兴趣;第二就是学生的学习方式;第三就是学生可能获得的发展。从这个意义看,我们似乎已经解决了“我们究竟该如何组织学生的课堂学习”这个命题了。 相似文献
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一、观察实物写话：引导观察填充实物
生活是创作的源泉,是语言学习的好课堂。观察是感知的重要形式,是人们认识世界、增长知识的重要途径。自然界里的花草树木,人鸟虫鱼,风雨雷电,都可以成为学生观察描写的对象。“生活中不是缺少美,而是缺少发现”,教师应当有计划、有组织地带领学生走出校园,引导学生睁大眼睛,仔细观察生活,观察大自然,观察使用的物品,关注身边的人和事。学生接触到的人、事、物、景都是宝贵的写话资源。 相似文献
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如何有效地组织学生开展课堂合作学习是目前教师普遍关注的热点问题。通过大量的课堂观察和调查，目下的课堂教学中仍存在许多不足，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。 相似文献
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深度学习的课堂是“学的课堂”，它以学生的学习为中心，能让学生积极主动地学习；能让学生深度体验、深入思考、深层加工；能让学生的兴趣由淡变浓；能让学生的探究活动由扶到放；能让学生的思维由浅入深。 相似文献