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佘宇菡 《沙洋师范高等专科学校学报》2009,10(3):26-29
1999年6月,欧洲29个国家负责高等教育的部长共同签署了旨在建成＂欧洲高等教育区＂的博洛尼亚宣言,启动了欧洲高等教育一体化进程,在博洛尼亚进程中,有关高等教育公平的议题尤为引人关注。文章对博洛尼亚进程所体现的高等教育公平、高等教育公平所面临的挑战以及对我国高等教育有何启示进行阐述并加以评论。 相似文献
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王新凤 《北京教育(高教版)》2007,(6):62-64
一、博洛尼亚进程1999年,欧洲29个国家在意大利博洛尼亚举行的会议上,签署了博洛尼亚宣言,并确定了2010年前建立“欧洲高等教育区”的发展目标,博洛尼亚进程应运而生。这次会议的目标是:消除欧洲内国家之间学生流动的障碍;提高欧洲高等教育在全世界范围内的吸引力;确定欧洲范围内的高等教育系统的共同框架,并在这个框架之内建立本科和研究生两个阶段的高等教育结构。 相似文献
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博洛尼亚进程是指欧洲国家参与高等教育国际一体化的过程,目的是创建欧洲统一教育空间。俄罗斯自2003年起积极参与博洛尼亚进程,为其融入欧洲教育空间迈出重要一步。为加快实现博洛尼亚教育体系标准,俄罗斯高校在博洛尼亚进程改革框架内提出了一系列措施。本文就俄罗斯高校参与博洛尼亚进程的途径,及俄罗斯高校实施博洛尼亚进程计划所面临的问题加以探讨。 相似文献
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亚运会期间,来自亚洲20多个国家和地区的80余位大学校长聚会广州,参加亚洲大学校长论坛,共同商讨推动亚洲高校的交流合作。亚洲大学校长论坛已举办多次,借亚运会的东风,本次论坛受到了比以往更多的关注,甚至有媒体把它与欧洲高等教育的＂博洛尼亚进程＂相提并论。我们知道,＂博洛尼亚进程＂的核心目标是整合欧洲高等教育体制与高等教育资源,推动欧洲内部学生与学者的流动,实现欧洲高教和科技一体化, 相似文献
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俄罗斯的博洛尼亚进程:困境及走势 总被引：1，自引：0，他引：1
杜岩岩 《大学.研究与评价》2009,(5):11-16
俄罗斯加入博洛尼亚进程既是提升其国家竞争力的需要,也是其参与世界教育服务市场竞争的需要。但是,目前它面临着对"博洛尼亚化"的倡导与反对并存、被认为是一场"没有激情的运动"等困境。尽管如此,俄罗斯的博洛尼亚进程仍有"软着陆"的趋势。 相似文献
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硕士生教育是欧洲博洛尼亚进程的一项重要改革任务。10年来,在博洛尼亚框架下,各缔约国大力推进硕士生教育改革,取得了重大进展。多数国家完成了学位法律制度的修订和完善,学位授予标准更加明确,学位类型向纵横两方面发展,招生选拔制度逐步确立,国际化程度大大提高,校企合作不断加强。 相似文献
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鲁汶公报——2020年前的博洛尼亚进程 总被引：1，自引：0，他引：1
十年前,欧洲各国的高等教育部长齐聚意大利的博洛尼亚,在《里斯本公约》和《索邦宣言》的基础上共同签署了《博洛尼亚宣言》,至此,推动欧洲高等教育一体化的博洛尼亚进程正式开始实施。博洛尼亚进程提出了建立统一的欧洲高等教育区的宏伟目标。过去十年里,各成员国为实现这一目标加强交流与合作,从政策和实践层面积极做好各项准备。1999年博洛尼亚进程实施以来,博洛尼亚进程部长级工作会议一共举办了6次,每次部长级会议都对各项工作的进展做出评估并发布相关报告。这6次会议分别是1999年博洛尼亚会议、2001年布拉格会议、2003年柏林会议、2005年卑尔根会议、2007年伦敦会议、2009年鲁汶会议。《鲁汶公报》就是2009年4月刚刚召开的鲁汶会议上发表的公报。 相似文献
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“博洛尼亚进程”是29个欧洲国家于1999年在意大利博洛尼亚提出的欧洲高等教育改革计划,该计划的目标是整合欧盟的高教资源,打通教育体制。在德国的法学教育领域是否应当采取“博洛尼亚模式”仍存在争议。本文阐述了“博洛尼亚进程”与德国法学教育的关系,并对其进行批判性分析。 相似文献
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推进欧洲高等教育一体化的博洛尼亚进程 总被引：7，自引：0，他引：7
迄今为止，博洛尼亚进程划分为四个阶段，其标志分别为1998年欧洲四国签订索邦宣言、1999年29国签订博洛尼亚宣言以及此后召开的布拉格会议和柏林会议。越来越多的欧洲国家加入该进程，共同致力于实现到2010年建立欧洲高等教育区的目标，从而大大推进了欧洲高等教育一体化的进程。 相似文献
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博洛尼亚进程述论 总被引：3，自引：0，他引：3
作为欧洲高等教育改革重大举措的博洛尼亚进程,即欧洲高等教育区建设进程,是在高等教育国际化和欧洲经济政治一体化的背景下产生的.它以建构欧洲高等教育区为目标,旨在加强各成员国之间高等教育的可比性和兼容性,增强欧洲高等教育的吸引力和竞争力,提高欧洲高等教育的质量,重塑欧洲高等教育的辉煌.1999年6月,欧洲29国教育部长共同签署<博洛尼亚宣言>,提出建设欧洲高等教育区的具体构想、行动纲领和工作计划.其后,经过历次会议特别是5次部长峰会的评估和改革,逐步形成"学位体系建设、质量保证、学位互认、促进流动、联合学位、终身学习、社会维度和机会均等、提升就业力、全球化背景下的欧洲高等教育"等新的行动目标,并在学制改革、质量保证、学分互换、学位互认等方面取得明显进展.2007年的伦敦会议明确提出,要建设"全球化背景下欧洲高等教育区".从<索邦宣言>欧洲高等教育区的设想到EHEA的形成规模,从当初的4个发起国到现在的46个成员国,博洛尼亚进程走过了10年,其内容不断丰富,目标日益完善,原则广受认同,且一直处于发展、改革和完善之中,致力于协调进程在各国实施进度的差异、保持进程趋同化发展中的多样性、寻求不同民族和国家在区域性合作和竞争中的平衡. 相似文献
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万圆 《番禺职业技术学院学报》2010,9(2):37-40
建设一体化的欧洲高等教育区是欧洲高等教育进一步发展的战略选择,然而欧洲高等教育的复杂多元却是不可回避的事实。因此“博洛尼亚进程”在推行过程中以“一体化与多元化并存”为指导原则,通过一体化协调多元化,多元化支撑一体化,指导欧洲高等教育改革的实践,具体表现在学位制度改革和建立高等教育质量保障体系的改革中。德国、意大利的高等教育改革具有典型性,在融入一体化进程中不失本国特色。 相似文献
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博洛尼亚进程是欧洲国家教育部长基于“辅助性原则”自愿签订的无约束力的政府间教育合作计划。这一性质为开放式协调法的运用提供了契机,开放式协调法具有灵活性、开放性、程序性和非限制性等特点,它使博洛尼亚进程在欧洲复杂多元的高等教育逐步走向和谐统一。 相似文献
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TORBJÖRN HEDBERG 《European Journal of Engineering Education》2003,28(1):1-5
The Bologna Declaration will lead to fundamental changes of the architecture of European higher education. The paper analyses possible consequences for Engineering Education and describes some of the different ways in which European countries have implemented the Declaration. How the application-oriented shorter engineering education should fit into the Bologna scheme remains a major problem. 相似文献
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彭宏辉 《宁波教育学院学报》2011,13(6):38-42
博洛尼亚进程被视为一系列欧洲会议以及一些旨在2010年前建立欧洲高教区的政策决定的产物和延续。在促进高校学生流动上,博洛尼亚进程是以教育质量为根本,结合学位制度、质量保障体系、学分转换系统、信贷系统等辅助措施,力图打破阻碍教育因素流动的障碍。从发展进程上看,其是以欧洲政治、经济一体化的深入为前提,追求欧洲高等教育在全球范围内的重新崛起。从挪威、瑞士、奥地利等代表性国家为促进高校学生流动采取的经费支持措施看,虽然有相关贷款制度、奖学金制度、经费补助政策的支持,但在国际金融危机的阴影下,各国财政支持的力度并不能很好地支撑博洛尼亚进程相关目标的实现。 相似文献
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欧洲高等教育质量保障区域整合的进展及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
质量保障体系构建是欧洲高等教育区的核心,尤其是2003年以来,欧洲高等教育质量保障体系取得了很大进展。本文回顾了欧洲高等教育区域整合的过程,尤其是从1999年开始的博洛尼亚改革进程,从政策和实践的角度分析了博洛尼亚改革进程对欧洲高等教育质量保障体系建设的推动,并指出了对我国区域整合、高等教育质量保障的研究和实践的借鉴意义。 相似文献
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许竟 《Frontiers of Education in China》2008,3(4):607-622
Over the past decade higher education reforms in most European countries have been oriented towards creating a European Higher
Education Area which is envisaged in the Bologna Declaration. Based on an illustration of a variety of difficulties encountered higher education institutions in a wide range of participating
countries, this article indicates a less optimistic view on the achievements to date in the Bologna Process. It argues that
the tension of interests between the designers of the Process and its national and institutional practitioners undermines
the actual progress towards the supranational objectives. It is suggested that most difficulties in relation to harmonizing
national structures of higher education lie in the varying degrees of cultural dependency on traditions and academic autonomy
across the engaged European countries.
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1999年6月,欧洲29个国家负责高等教育的部长共同签署了旨在建成"欧洲高等教育区"的博洛尼亚宣言,启动了欧洲高等教育一体化进程.几年来,宣言提出的各项建设目标均取得了一定进展,但同时在高等教育一体化进程方面也存在不少问题,如观念转变的冲突、对改革走向的疑虑、组织领导的无力,及经费保障的欠缺等.针对这些问题,签字国部长高峰会及欧盟委员会均已表示关注,并正在逐步加以协调解决. 相似文献