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自组织理论视角下,小学生的学习具有"他组织"、"自组织"以及"他组织和自组织并存"的特征。在"他组织"的积淀下,小学生的学习应该朝着"自组织"学习迈进,逐渐走向"他组织与自组织并存"。基于学习实践的自组织能力的培养是小学生良好学习习惯养成的关键。在小学生良好学习习惯养成的过程中,"他组织"是小学生良好学习习惯养成的逻辑起点;"自组织"是小学生良好学习习惯养成的基本保障;"他组织与自组织并存"是小学生良好学习习惯养成的本真追求。 相似文献
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生长的本体内生性基础并非如杜威所言是"活动自己做的东西",而是被物质的自组织特性所规定;自组织又被人的生命的主观特性所超越而提升至精神、社会层面,从而超越"教育即生长",走向生活与经验的行动思维,并通过这一思维对行动和行动结果联结的发现来实现从试验性经验向反省经验的跃升,实现以经验为核心的生活教育理想。 相似文献
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网络学习共同体是一种新型学习生态系统。从生态视角进行分析可以发现它具有开放性、非平衡、非线性、涨落性等独特的自组织特征,是一种自组织学习生态系统。对其自组织生态实现机制的解释,则可以从技术生态、知识生态、人际生态三个方面展开,分别解释网络学习共同体的自组织物质基础、自组织结构特征、自组织动力来源等基本问题,可作为网络学习共同体研究的一种有效分析框架。 相似文献
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教师学习共同体的自组织特征与形成机制 总被引：2，自引：0，他引：2
教师学习共同体作为一个自组织系统,具有自组织的特征和形成机制.教师学习共同体的自组织特征具体表现为:自我认同、自我控制、自我适应和自我发展.教师学习共同体形成与发展的自组织机制是:开放和非平衡是教师学习共同体形成的前提条件;涨落是教师学习共同体形成的起因;竞争和协同是教师学习共同体形成与发展的动力. 相似文献
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网络环境下学生自组织能力的表现与培养 总被引：8，自引：0，他引：8
张利桃 《中国远程教育(综合版)》2003,(3):41-43
学生的学习过程是“以自身的活动来引起、调整和控制”自己与社会之间的交换过程,通过了解外界信息来不断调整自己的行为,因而学习系统是具有自组织性质的开放系统。提高学生自组织能力是网络环境下提高自主学习能力和进行创新性学习的要求,这就要求在设计课程内容时,要自觉而有计划地了解、适应、甚至于顺应学习活动的自组织特点,及时向学习系统提供教学信息的交换,鼓励其自身的正确否定,为其内反馈提供必要的客观依据。 相似文献
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黄伟 《中国远程教育(综合版)》2011,(1)
虽然我们在创建教师网络学习社区时往往是以被组织的方式,但教师网络学习社区作为网络虚拟社区的一种类型,具有自组织的特征.应用自组织和被组织的相关理论探索教师网络学习社区的建设规律,有助于我们认清问题实质,更好地指导教师网络学习. 相似文献
9.
学习的自主性与学习的自组织过程 总被引：1，自引：0，他引：1
王海澜 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(7):47-51
在剖析“自组织”这一混沌学基本概念的基础上,探讨生物体的学习机制,说明人的学习也是一种自主的、本体性的及自组织的过程,面晨技术化的、线性的过程。并从此为前提,分析我们现行教学指导思想在基本假设、研究方法及教学实践上有违学习机制的缺陷,进而提出一些促进学习自组织过程产生的教学改革措施。 相似文献
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“自组织学习”理论认为,学生的学习是一种自组织的过程,具有自主性、开放性和不确定性等特质.数学教学中,要创设学的氛围,教给学生学的技能,对学生的思维适度刺激,能够引导学生的创想创行.自组织学习,让学生的数学学习真正发生. 相似文献
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传统学习观基于现在与未来、学校与社会、手段与目的等对立的二元认识论,窒息个体及其职业的生命发展;时代的进步和人性的觉醒则赋予学习是人之存在和发展的生命属性,学习不仅丰富了人的生命内涵和人生意义,而且彰显着人类向善的美德。因此,教师作为学习者,既是教师之为人的生命写照,也是教师职业专业化的特色所在,其学习者角色是学生学习的内在诉求,也是教学相长的机理所在,更是教师职业伦理的美德。践行学习者专业化发展理念,教师学习的路径包括学习的时空内生于教育实践,学习的老师即"不教之师"--学生,学习的机理则是自我教育。 相似文献
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终身教育组织:内涵与建构 总被引：3，自引：0，他引：3
终身教育组织建设是推进终身教育体系的组织基础;在终身教育组织设计问题上存在科层组织观和人力资本开发组织观;终身教育组织设计必须坚持以人为本的指导思想;综合考虑工作专门化、部门化、指挥链、管理幅度、集权和分权、正规化等要素;并遵循统一有效、幅度合理、扁平化等原则。 相似文献
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曾文婕 《课程.教材.教法》2011,(4)
人不是已经预成的存在,而是持续生成的存在。生成性是人的基本特性,它要求人与文化不断整合,从而补偿自身缺陷并追求完满人生。人与文化整合的本体,正是人的学习活动。学习活动中稳定的生存与发展方式,则凝结为学习文化。立足历史视角观照学习文化,人类原始文化孕育出生活学习,其后的文化调适生成了学校学习,而学校学习造成的文化悖论开始呼唤学习文化重建。当下学习文化的重建强调人与文化的无限整合,吁求文化学习这一学习文化新形态的明确凸显和系统构建。 相似文献
14.
自组织理论及其教育研究应用前景探析 总被引：1，自引：1，他引：0
自组织理论包括新三论(耗散结构理论、协同学、突变论)和超循环理论、分形理论、混沌理论,是系统科学发展的第二阶段研究成果。在教育技术领域内,教学设计的产生直接得益于系统科学研究的第一阶段成果——"老三论",遂将其置于四大理论基础中的首位。近几年,后现代课程研究中已经率先引入了自组织理论分析研究教育教学理论与实践,教育技术领域引介与应用这一重要的科学研究思想方法也势在必行。当前引入与借鉴的落脚点,主要表现在自组织理论为数字化学习理论——关联主义(Connectivism),以及教学过程中的协同学习、协作学习提供核心理论支撑,并对整个教育技术的研究方法具有重要指导意义方面。如果在一个更开阔的研究视野下看待自组织理论与教育技术研究的结合,发现人脑(或认知结构)中知识的自组织演化问题也很有研究价值。 相似文献
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学习生活是学生的特殊生存过程。只有从对学习的关注转向对学习生活的关注,才能真正突出学生的生存与发展。人文性是人文知识、人文方法、人文精神中反映出来的人的生活的基本特性体系,表现为规范性与生成性的统一、理解性与体验性的统一、社会性与个体性的统一。学习生活应具有人文性。学习生活的人文性考察,就是以人的生活特性体系为依据,探讨学生在学习生活中的生存状况。当前的学习生活突显了规范性,弱化了生成性;畸显了理解性,远离了体验性;强调了社会性,削弱了个体性。这导致了学习生活中人的失落与学习生活主体的异化现象,影响着学习生活质量。 相似文献
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基于可穿戴设备的量化自我技术带来的是一种新的生活方式,可以使计算系统能够更好地理解人类用户的意图和语境,更好地模拟演绎人类智能,这也将成为大数据时代学习的一种新的趋势。文章在探讨可穿戴设备对于人类生活带来的各种改变基础上,分析生活和学习的互动联系,探讨量化自我所能带来的体验式学习变革,描绘未来学习生态的新图表,使得目前的学习支持服务系统真正地帮助我们,甚至代表我们去学习。 相似文献
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终身学习是人的生存发展、教育学习理念在知识经济时代的创新发展,社区学院教育正是终身学习理念建立的主渠道,对构建学习化社会具有重要的价值作用。主要从社区教育的社会价值、人的发展价值、政治价值等方面来探讨社区学院的教育应用价值。 相似文献
18.
李芒 《北京师范大学学报(社会科学版)》2007,(5):38-43
在认知层面上理解人类学习,将学习理解为"技术工程",使学习涵义窄化或片面化。以"语言—逻辑分析"和逻辑思辨为方法,对学习的本质进行分析,会发现学习具有人类精神积极向上的灵性,学习是学生生命的超越过程,因而必须强调学习的"去容器性"。从整体观看,学习是人的一种自我更新的生存活动,信息技术并没有改变人类学习的本质,只是使现代学习的表现形态发生了改变,信息化学习方式只是利用信息技术进行有效学习所表现出来的学习活动的基本形式,而不是工业化的技术过程。 相似文献