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以河池市职业教育中心学校整合组建为例，对政府主导下的校际联盟型中职教育集团化办学模式进行深入分析和理性思考，并提出促进政府主导下的校际联盟型中职教育集团化办学模式发展的建议。 相似文献
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一、集团化办学的背景及要求集团化办学起源于本世纪初期杭州、成都、北京等地的连锁办学,是一种由教育主管部门主导,以"紧密式教育集团"为主要模式,通过老牌名校输出品牌、文化、办学理念、管理制度、师资、教科研机制、考核评价办法等资源,采用多种形式,实现优质教育资源的优化配置,使新建学校、薄弱学校等迅速提升办学水平的办学模式。它是地方政府在现有优质教育资源稀缺、教育经费投入不足的前提下,由政府主导决策、推进 相似文献
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集团化办学是加快职教办学机制改革,促进优质资源开放共享的重要探索。针对职业教育集团化的发展,从政府主导、学校龙头、联盟方式、联结关系、联合跨度、合作结合点、组织结构等方面进行分析,从而提出政府、校企、办学、资源等职业教育集团化基本方向和战略任务,构建职业教育人才培养立交桥。 相似文献
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试析基于职教集团的高职院校办学模式 总被引：2，自引：0，他引：2
集团化办学是职业院校推行产学合作,提高办学水平的重要途径,然而我国职业教育的集团化办学效应尚未得到充分的体现。改变这一现象,需创新政府主导的产学教育框架和机制;建设职教集团的合作载体;建构产学结合的育人价值观。基于职教集团的高职院校办学模式的特点在于:创建中介机制,推进联盟体制建设;构筑专业群平台,促进职教集团各项建设;建立校企经费核算机制,推进工学结合的教学模式;面向区域优势产业,打造社会服务品牌。 相似文献
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境外职业教育集团化办学的经验及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
境外职业教育集团化办学的基本内涵。第一,从职教集团化办学的目的来看,一是为了共同目的而采取的互补性合作;二是为拓展和强化品牌采取的战略手段。第二,从职教集团化办学的方式来看,总体上,世界各国及地区职业教育集团化办学的表现形式有多种：包括校际合作、校企合作、区域合作、中外合作、集团下属机构间的合作;涉及到的主体包括政府、学校／学院、企业／行业、社会中介组织、社区、集团公司等多冗主体的组合联盟。 相似文献
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集团化办学是我国改革办学体制的实践体,其历史演进过程经历创建、发展、深化三阶段,通过政府引导、市场驱动、多方协作等过程,集团化办学由最初的"单一化移植"向"多样化创新"跃进式发展,不同省市下集团的资质、职责、模式等均有不同,尽管集团化办学存在集团发展同质化、追求短期高效化、校际竞争恶性化等问题,相信未来在认清组织边界、走出内卷现象、化解道德风险后,能够趋于特色、高质、共生式的可持续发展。 相似文献
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周江 《四川职业技术学院学报》2021,(1)
我国高职院校集团化办学的历程可以分为萌芽阶段、探索阶段、发展阶段。其类别有:政府主导型职业教育集团、院校主导型职业教育集团、企业/行业主导型职业教育集团、自愿联盟型职业教育集团和中介主导型职业教育集团。集团化办学存在主体协作动力不足等问题。形成鲜明的办学模式,搭建集团内共生机制,能够解决好主体协作能力不够等问题。"四方双元、‘城’校互动、双创贯通"的办学模式,以共建、共享、共管的思路持续推进公共实训基地建设,这些举措形成了具有特色的集团化办学之路。各集团应该充分考虑其优势资源,调动集团成员的参与积极性,以此为切入点构建集团化办学的特色模式,推动集团化办学取得更大的成效。 相似文献
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文章提出了联盟型职教集团建设发展应克服"职教集团无用论""战略联盟无益论""校企合作组织论"三大认识障碍,克服"组织核心障碍""组织成员障碍""组织形式障碍"三大组织障碍和"运作环境欠佳""运作目标跑偏""运作模式单一"三大运作障碍,逐步达成职业教育集团化办学模式改革共识,推动建立社会多元参与职教办学的新体制,系统优化集团化办学组织形式,实质性提升集团化办学的运作效能. 相似文献
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我国目前职业教育领域集团化办学的类型主要有联盟型、事业法人型、民办非企业单位法人型和企业法人型职教集团四种,但在解决教育链、产业链、利益链三链融合这一问题上,企业法人型无疑是最适合的一种集团化办学模式,而要搞好企业法人型职教集团则必须厘清其中的产权关系,建立既符合现代市场经济要求又符合现代职业教育理念的现代企业制度. 相似文献
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王志伟 《中国职业技术教育》2012,(36):37-42
我国目前职业教育领域集团化办学的类型主要有联盟型、事业法人型、民办非企业单位法人型和企业法人型职教集团四种,但在解决教育链、产业链、利益链三链融合这一问题上,企业法人型无疑是最适合的一种集团化办学模式,而要搞好企业法人型职教集团则必须厘清其中的产权关系,建立既符合现代市场经济要求又符合现代职业教育理念的现代企业制度。 相似文献
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长沙名校集团化办学是以一所名校为核心,以若千所名校为依托,集合更多普通学校在共同或相近目标引导下,采取较为合理的形式,达到优质资源最大限度的共享和均衡的办学模式. 长沙名校集团办学取得显著成效的同时,也存在着校际恶习竞争、办学理念狭隘、教育内涵同质、教师编制局限等问题,显化生态、错位发展,优化布局、区位发展,强化特色、高位发展,活化编制、借位发展是推进中学教育名校集团化办学的有效途径. 相似文献
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职教集团化办学是职业教育发展的趋势,在集团化办学模式下,如何实现"双师"型教师培养是集团化办学的核心任务。本文就当前职业院校"双师"型教师培养存在的主要问题,提出集团化办学模式下"双师"型教师培养实施策略,为职业教育集团化发展提供支持。 相似文献
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基础教育集团化办学作为一种体制机制和办学模式创新,已走过21年的发展历程,但也存在“集而不团”、同质化和依附性等问题。推进基础教育集团化办学的高质量发展,需要以成员校的“生长性”和“增值性”作为价值取向,以校际合作关系网络增强成员校的相互认同和情感关联,着力提升成员校的发展力,形成基于共同创造的知识驱动模式。就集团校的教师专业发展来说,知识创生模式体现在师徒型、传授型、科研型和实践型四种专业共同体建设上。知识创生驱动的集团化办学转向是走出合作困境和实现高质量发展的必然选择。 相似文献
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王伟 《番禺职业技术学院学报》2010,9(5):12-15,44
我国高职教育起步晚、基础薄弱,不少高职院校面临内涵发展不足、低水平重复建设等问题,处于重要位置的校际合作却往往被忽视。高职院校校际合作有其特殊内涵,是指在政府和企业积极参与下,以高职院校为主体、要求两个以上的办学实体,通过共同的投入和努力达到一定办学目的的协作活动。校际合作是高职院校实现立体发展、开放办学的必然选择,也是适应新形势的迫切需要。开展校际合作意义重大,它可以优化资源配置与提高办学水平,可以应对资源短缺与提高办学效益,可以打造职教联盟与增强核心竞争力,可以发挥服务地方经济功能和实现可持续发展。 相似文献