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本研究以2008—2017年省际面板数据为研究样本,运用sys-GMM方法检验技术、人才和包容度三个因素对高校教师资源集聚的影响效果。研究发现,高校教师资源大多集中在东部沿海发达省份和中部高校较集中的省份,中西部其他省份高校教师资源集中程度始终保持在较低水平;技术、人才、包容度三个因素均对高校教师资源集聚产生显著正向影响,其中包容度是限制东部地区高校教师资源集聚的主要因素,而技术水平是提高中西部特别是西部地区高校教师资源集聚程度的关键。据此,各地区可从优化科研技术环境、创新人才集聚模式、完善地区人才政策三方面采取差异化措施提升高校教师的集聚水平。 相似文献
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本研究的被访者是教师A、教师B、教师C和教师D.本研究的结果表明,影响高校教师专业发展的因素包括:教师的职业爱好和专业兴趣,教师本人主观努力的程度,教师是否具备反思、交流与重视反馈意见的意识与能力,教师能否做到使教学和科研相互促进,以及是否有有利于促进教师专业发展的外部环境等. 相似文献
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随着社会与高校对教师的要求越来越高,高校教师职业倦怠现象日益普遍。本研究为探寻高校教师职业倦怠的深层次影响因素,调查获取227份有效问卷,了解了高校教师职业倦怠的普遍情况和严重程度,然后测度了高校教师职业倦怠分值,最后,运用回归分析方法进行了高校教师职业倦怠的成因分析。研究结果表明,文化程度、职称、科研压力满意度、月收入和高校制度公平性对高校教师职业倦怠有显著影响。文化程度越低、科研压力越大、月收入越低以及高校制度越不公平,将导致高校教师职业倦怠程度加剧;职称越高,高校教师职业倦怠程度越高。建议高校合理安排科研工作量和考核制度,提高高校教师待遇并完善高校管理制度,提高制度公平性,从而解决高校教师职业倦怠问题,促进高校教师高效工作。 相似文献
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基于“知识社会中的学术职业”调查数据，对高校教师科研产出及其影响机制进行了分析。结果表明：高校层次越高,其教师投入到科研中的时间越长，科研合作对象范围越广，发表国内核心期刊论文和国际期刊论文的数量越多；不同层次高校教师的科研产出在性别、年龄、学历、职称、学科等方面存在不同程度的显著差异；高校教师个体内在的科研兴趣对科研产出具有显著正向影响；外在的科研导向不仅没有促进高校教师的科研产出，反而对“双一流”建设高校教师国际期刊论文发表具有显著负向影响，以及对非“双一流”建设高校教师的科研兴趣产生“挤出效应”，进而对其科研产出产生负向影响。 相似文献
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质量与创新导向下的高校科研强调产出高质量学术研究成果。基于“中国大学教师调查”数据,通过一个五维分析框架描述高校教师对学术代表作制支持度及其影响因素,并探讨这些因素与高质量科研产出之间的内在逻辑关联。研究结果显示,相对而言更支持学术代表作制的通常是那些年龄位于30-45岁的中青年、拥有博士学位、职称较高、有海外学习或研究经历、偏好科研、不愿因功利性目的而进行学术“灌水”、重视自身科研能力提升、能更好地平衡教学与科研工作、科研压力较小和工作满意度较高的教师。高校需从生涯阶段、学术情怀、学术能力和工作状态等方面综合采取措施,激发教师科研创新动机,产出更多高质量原创科研成果。 相似文献
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在知识内隐情景下,高校教师作为知识的传播者和创造者,是高校教学与科研活动的主体.由于高校教师在教育背景、工作能力、工作经验、职称及个性方面表现出较大的个体差异,为了提高高校整体教学与科研水平,教师之间的知识共享是必要的.文章在分析知识内隐情境下高校教师教学与科研特点的基础上,探讨高校教师知识共享的必要性及影响因素,最后提出提升教师知识共享的对策建议,为高校教师间知识共享长效机制的建立提供理论支撑. 相似文献
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为了解我国高校教师社会服务参与的现状及影响因素,对全国36所高校1 206名教师进行调查,结果发现：我国高校教师社会服务参与程度总体偏低;教师社会服务参与在人口统计学特征（性别和年龄）、个人工作特征（任教学科、职称和人才称号）和组织特征（院校类别和层次）上存在差异;高校教师参与社会服务的动机、能力、工作职责认知和感知到的组织支持会对不同类型的社会服务参与产生影响。为此,教师需自觉加强参与社会服务的思想觉悟,提升社会服务能力,合理安排教学、科研和社会服务耦合发展路径;高校需完善高校教师参与社会服务的制度化规范;政府需加强政策支持力度,提供机制保障。 相似文献
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高校教师人格特质、自我效能感与其科研绩效之间的关系研究，有利于推进高校教师队伍完善和科研管理体制改革。本研究以高校教师为研究对象，运用相关分析方法对228份问卷数据进行分析处理。研究结果表明:尽责性、宜人性人格特质与教师科研绩效之间呈正相关，且自我效能感在尽责性与科研绩效、宜人性与科研绩效之间呈现出完全中介作用；科研绩效在不同学科、院校、年龄、性别、职称等方面表现出显著差异。文章最后建议高校以人格管理提升高校引才育才能力，以规划计划优化高校教师科研管理体制机制，以此激发自我能动性，从而提升高校教师自我效能感，为进一步提升学科体系、学术体系、话语体系贡献力量。 相似文献
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专业角色认同对大学生学习行为的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
本文运用角色认同理论,根据实际调研数据,实证研究专业角色认同如何影响大学生专业学习的努力程度和结果;探讨社会认可、专业自尊和教师引导等前置因素对专业角色认同的决定作用.研究结果表明,专业角色认同能够通过影响大学生专业学习的努力程度显著地促进学习效果;社会认可、专业自尊和教师引导是形成专业角色认同的重要因素.最后.本文针时高校教师和管理者如何帮助学生提高专业角色认同进而改善专业学习效果提出相关建议. 相似文献
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王卫平 《南昌教育学院学报》2012,(8):77-78
本文通过方差分析以及LOGISTIC统计分析方法对新疆教师资源配置的影响因素进行深入分析,研究发现影响新疆教师资源配置的主要因素有高校教师资源的学历结构、职称结构、高校科研投入水平以及教师薪酬及培训投入等因素,其中影响较大的因素主要有教师的学历结构、职称结构、教师薪酬水平,教师的培训投入、高校科研投入对教师资源配置的影响程度相对较小。 相似文献
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科研兴校已经成为现代高校发展的一个重要的理念追求,教师是教育科研的主体,只有提高教师教育科研能力,才能有效提高高校学校的教育教学质量.本文从三个方面阐述了如何提高高校教师的教育科研能力. 相似文献
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高等学校教师根据岗位职责的不同分为教学型、教学科研型、科研型三类,不同类型的高校教师胜任力指标应有所不同。高等学校教师教学胜任力指标包括专业知识、教学技巧、教学态度、人格特质、职业价值观五个方面;高等学校教师科研胜任力指标包括专业知识、研究能力、努力程度、个人目标四个方面。高校教师与学生对教师胜任力行为特征的理解差异较大。学生对教师教学能力的关注程度远高于对教师科研能力的关注程度,而教师更关注科研胜任力指标。 相似文献
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朱炎军 《上海教育评估研究》2021,10(3):16-20
教学学术能力是高校教师教学发展的核心能力。本研究在构建高校教师教学学术能力指标体系的基础上开发了教学学术能力评价量表,并对上海市高校教师进行调查。结果显示,上海高校教师的教学学术能力总体较高,在年龄、职称、性别、教龄等指标上并未呈现显著性差异。在采用回归分析方法对影响教学学术能力的要素进行研究时发现,文化认知、组织规范、政策规章三个维度共同影响了教师的教学学术能力发展,其中大学教师的教学认知、教学和科研氛围、晋升和奖励政策是影响教学学术能力发展的关键要素。 相似文献
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学习收获在高等教育评价中的地位日益凸显,学习"获得感"是评估大学生学习收获的重要方式.基于659名大学生的调查数据,以本科毕业论文写作过程为例,运用结构方程模型从学生对本科毕业论文的重视程度、学生科研基础、教师态度和指导能力等方面考察大学生学术获得感的生成机制与提升路径.研究发现,大学生在本科毕业论文写作过程中获得的"学术获得感"受到学生重视程度、学生科研基础、学生受到的指导强度等因素的影响,其中学生重视程度和科研基础两个个体自身因素影响最大.教师态度和指导能力通过影响学生科研基础、学生对本科毕业论文的重视程度和学生受到的指导强度等中介变量间接对学生学术获得感产生影响. 相似文献
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高等院校教学和科研质量受到多种因素影响,教师教学和科研行为是最为关键的影响因素之一。建立高校教师职业行为影响因素模型,设计调查问卷,对安徽省高校教师进行问卷调查,采用单因素方差分析法进行实证研究。研究表明:影响教师职业行为的因素分别是行为态度、主体认知和感知行为控制;影响程度最大的是行为态度,主体认知次之,感知行为控制最小。 相似文献
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本研究是为了了解中国高校教师（以中国农业大学为例）对网络教育发展中障碍因素的认识和教师个人特征（包括专业领域、性别、年龄、受教育程度、学术头衔等）如何影响他们对障碍因素的认识. 相似文献
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基于全国8812名本科高校教师的调查数据，以工作要求-资源模型为框架分析环境支持对教学投入的影响，检验教学压力和科研压力对环境支持影响教学投入关系的单独和联合调节作用。结果表明：（1）环境支持显著正向预测教学投入；（2）教学压力和科研压力分别负向调节环境支持与教学投入的关系；（3）教学压力和科研压力联合调节环境支持与教学投入的关系。无论教师的教学科研压力高低如何，环境支持都是预测教学投入的主要因素。在相同环境支持下，教学压力和科研压力同低或同高的教师对教学的投入都高于两种压力一高一低的教师。研究结果揭示了环境支持和压力对高校教师教学投入的复杂影响机制，支持了高校教学与科研相辅相成的关系，并为提升我国高校教师的教学投入提供了理论启示和实践指引。 相似文献
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通过对国内外关于成人高等教育教师科研能力与教学能力相关性研究成果的总结,提出以单位科研业绩及其增量作为教师科研能力的代理变量,以单位教学得分及其增量作为教学能力的代理变量.样本选择2009-2010年、2011-2012年、2013-2014年三个评估周期的相关数据,采用格兰杰(Granger)检验和OLS回归分析等方法研究成人高校教师科研能力与教学能力之间的相关性.研究结果表明,单纯的科研投入并不一定能带来成人高校教师教学水平的改善,由此引起的科研能力与教学能力之间的关系也不明确,但长期科学有效的科研投入可带来科研能力和教学能力的双丰收,科研能力与教学能力表现为正相关关系. 相似文献