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改革开放30余年间,我国基础教育历经八次课程改革,英语基础教育教科书建设主要经历了三个发展阶段。本文以每阶段国家的教育政策、主导教学理念、英语教学大纲、课程标准、英语教科书为主要分析维度,通过研究每阶段的课程内容与教科书特征,对改革开放以来我国基础教育英语教科书建设的进步、不足及流变趋势做出探讨,以期对深化基础教育英语课程改革有借鉴意义。 相似文献
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一、改革开放以来农村基础教育政策演进脉络我国"基础教育,包括学前教育、小学教育、中学教育"[2](P1173)。从1978年改革开放至今,农村基础教育政策的演进呈现出三个阶段。第一阶段:1978—1985年,农村基础教育恢复与重建。与改革同行,中国的农村基础教育政策也随之发生着悄然变化。1977年8月8日,邓小平在科学和教育工作座谈会上《关于科学和教育的几点意见》中就明确指出"高等院校学生来源于 相似文献
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我国改革开放30年的教育政策可划分为4个阶段,从教育观念、教育体系、教育管理体制、教育投入体制和办学体制等"描述性维度"可以描绘出不同发展阶段教育政策的概貌,同时从教育效能、教育效率、教育公平、教育秩序等"评价性维度"可对不同发展阶段的教育政策的效果予以简要评价。不同阶段我国教育政策的价值取向和关注重点具有不同的阶段性特征,但总体看来,改革开放30年的教育政策进程是不断探索建立公平高效的教育新秩序的过程。 相似文献
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政府作为基础教育办学的主体,在薄弱学校改造中责无旁贷。政府应积极作为,承担投资办学责任、政策导向责任、专业引领责任、评价指引责任,推动基础教育的均衡化发展。 相似文献
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对民办教育立法中校产归属问题的思考 总被引：9，自引：0，他引：9
校产归属问题是民办教育立法要解决的重要问题之一 ,它涉及办学者利益和社会力量投资办学的积极性 ,对促进民办教育的发展有重大影响 ,同时也是民办教育立法中争议较大、难度较大的问题。一、投资办学与捐资办学要区别对待 ,才能激发社会力量投资办学积极性 1 997年国务院颁发的《社会力量办学条例》 (以下简称《条例》)是改革开放以来民办教育经历了十多年的发展后 ,我国第一次以行政法规的形式较集中、系统地规定了民办教育的政策、方针 ,对民办教育的发展有重要推进作用。然而《条例》尚未涉及民办学校产权归属和投资者回报等问题 ,… 相似文献
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改革开放40多年来,北京市基础教育课程与教学改革取得了长足进展.在追求首都教育现代化的征途中,北京市基础教育课程与教学改革经历了五个不同的发展阶段,每个阶段改革内容的变化反映了基础教育课程与教学改革不断深入的过程,总体呈现出改革的理论科学性、政策首善性、力量系统性和路径双向性等特征. 相似文献
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国务院参事室、光明日报社、中国教育学会、中国教育电视台联合举办教育论坛,研讨"为了孩子健康快乐成长",论题鲜明亲切,立意深远,旨在推动基础教育深化改革,意义重大。一、"学有所教"取得历史性成就改革开放以来,我国基础教育的改革与发展取得了历史性成就,举世瞩目。九年义务教育全面普及,高中阶段教育的普及水平大幅提升,毛入学率已经超过80%。近年来,政府全面履行义务教育阶段的办学责任,逐步扩大对基础教育的公共服务。例如,对义务教育阶段学生免除学杂费并且免费提供教科书;为贫困地区学生免费提 相似文献
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张佳亚 《山西教育(综合版)》2004,(9)
我国的基础教育主要是指义务教育,即小学至初中阶段的教育。基础教育主要由政府投资兴办已成共识,但由哪一级政府承担主要责任,却有较大分歧。全国政协委员、四川省文史研究馆副馆长刘同心在提案中指出,要由国家承担基础教育的义务,中央政府承担投资的主要责任。当前“以县为主”的投资体制,虽然缓解了乡镇一级政府的财政压力,但对广大的农村和落后地区,基础教育的困难并未从根本上得以解决。由于教育事业的效益具有很强的社会性、公共性,要体现投资利益的公平性,解决投资与受益的统一性,只有提,一直提到中央政府,才可能解决基础教育社会效… 相似文献
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分析改革开放四十多年来我国基础教育阶段创新人才培养实践探索和相关研究成果,可见其主要经历了三个阶段,研究热点集中在四个方面。为更好地发挥基础教育在创新人才培养中的奠基作用,未来须进一步加强基础教育阶段创新人才培养的使命及目标、创新人才多样化成长路径和贯通培养机制、创新型教师培养、基础教育阶段创新人才培养评价和创新性环境建设等方面研究。 相似文献
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我国基础教育非均衡发展的现状、成因、对策 总被引：1，自引：0，他引：1
城乡二元的经济结构,"农村化"、"分级管理"、"多渠道筹措经费…等教育理念的偏失和政策的偏误,导致了我国基础教育非均衡发展.以现代公平理念和科学发展观为指导、确立均衡发展政策理念,改革基础教育财政体制、实行完全政府办学,加强教育支付转移、加大对基础教育投资,推进标准化学校建设是逐步实现基础教育均衡发展的选择. 相似文献
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改革开放以来,我国农村基础教育课程改革发展大致经历了三个阶段;具体分析了三个阶段我国农村基础教育课程改革发展的历史背景、重要政策法规、实践措施、取得的成绩和存在的问题及其对当前我国农村基础教育课程改革发展的意义,为农村基础教育课程的改革和发展提供历史借鉴和政策支持。 相似文献
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新中国成立70年来,为了满足人民群众对基础教育发展的需要,我国适时推进基础教育办学体制改革,在基础教育办学主体、办学形式、办学机制、办学管理、法律保障等方面进行了一系列探索。70年来,基础教育办学体制改革为基础教育发展奠定了坚实的体制基础,基础教育发展目标也因教育变革导向和社会发展需求而发生了翻天覆地的变化。我国基础教育办学实现了从扩大办学总量向提升教育质量、从追求办学效率向追求教育公平、从各自为营向联合办学、从统一管理向分类管理转变,有效地实现了立德树人与服务社会的有机统一。新时期,全面落实立德树人的根本任务和推动我国从教育大国向教育强国迈进的时代使命,要求基础教育必须提升现代化水平、推进教育治理能力与治理体系现代化以及建立现代基础教育学校制度。为加快我国实现教育强国目标奠定基础和有效对接国家各项教育政策,基础教育办学体制改革要切实夯实和提升基础教育办学质量,探索丰富多样的基础教育办学形式,增强基础教育办学的法制建设。 相似文献
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西部大开发中的新疆农村基础教育调研报告 总被引：1，自引：0，他引：1
“新三片基础教育发展水平研究”课题组 《教育研究》2004,(5)
改革开放以来,新疆基础教育取得了很大的成绩,如:教育投入增加,办学条件明显改善;教师队伍得到加强;全面推进了素质教育。新疆发展农村基础教育的经验是:增大农村教育的投入;加强对农村义务教育的支持力度;着力发展教师教育;发展农牧区寄宿学校。新疆农村基础教育存在的问题是:学校运行困难;办学成本过高,教育投资效益不高;基础教育管理体制不完善;区域教育发展不平衡。新疆农村基础教育的发展思路是:科学规划,完善体制,增加投入;因地制宜,制定特别政策。 相似文献
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王玲玲 《黄河科技大学学报》2009,11(3)
改革开放以来,我国民办教育迅速发展,逐渐成为整个教育事业不可缺少的组成部分.1978年以来,我国民办教育办学范围政策的发展演进可分为三个阶段,即1978～1985年的起步发展阶段,1985～1992年的拓展办学空间阶段和1992年以来的逐步放开阶段. 相似文献
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财政分权化改革被普遍认为是促进我国经济发展的成功的制度变革之一,在我国现有情况下,如何把握财政分权的度,因地制宜地确立适合于各地经济社会发展情况的基础教育体制是一个重要问题。我们必须合理划分各级政府之间举办义务教育、基础教育的办学责任和管理权限,确保基础教育的发展。在我国东部沿海发达的地区,地方政府有能力承担本地区基础教育的办学责任,应该实行分权程度较高的基础教育办学体制;而在我国经济较为落后的中西部地区,财政分权对地方的基础教育带来了显著的负面影响,说明基础教育体制的分权程度过高,尤其是对于部分西部地区来说,不宜实行以县为主的基础教育办学体制,应加大省级政府和中央政府的办学责任,建立规范的财政转移支付制度;对于贫困地区,国家可以建立教育成本补偿制度,通过中央政府的宏观调控,可以改善贫困地区与发达地区的教育投入差距,弥补贫困地区教育资源流向发达地区所带来的损失,使得贫困地区的基础教育得到财政上的保障。 相似文献
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浦东新区自1993年成立以来,基础教育经历了两个跨越式发展时期:一是1993年～2003年的10年间,实现了以数量扩充为特征的第一次跨越,其主要特征是学校数量迅速增加,学校的教育规模持续增长;从2003年开始,进入了以内涵发展为特征的第二次跨越,其主要特征是以提高办学质量和教育品质为主线,在促进义务教育均衡化的同时,使学前教育、高中阶段教育的优质资源得到了足够的补充。目前,新区现有各级各类基础教育机构383所,其中幼儿园有169所,占全区基础教育阶段学校总数的44%,在园幼儿46710名,占全区学生总数的18.7%,专职教师2820人,占全区专任教师总数的15.2%。 相似文献
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党的十五大提出:科教兴国是我国现代化建设的重要战略方针。科技发展的基础是教育,而教育的基础是九年义务段的基础教育。在深化教育改革的过程中,体制性因素的影响越来越明显。因此,随着计划经济向市场经济体制转轨的完成,“逐步建立起与社会主义市场经济体制相适应的教育新体制”已日益成为关键问题,教育改革也必将转向制度创新阶段,特别是相对滞后的基础教育的办学体制改革,既是教育改革的重点,也是教育改革的突破口。 一、从现实国情出发,深刻认识基础教育办学体制改革的必要性 我国基础教育办学体制几经变化,不同时期的政策有着… 相似文献
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九年一贯制学校作为基础教育的一种新型的办学体制,在上海已走过了二十多年的发展历程,并己成为上海基础教育中有一定影响力的办学体制。这种办学体制基本符合了基础教育改革对外（社会、经济）要有适应性和对内（义务教育阶段）要有效率的客观要求,基本适应了义务教育阶段办学规模变化和发展趋势的需要。 相似文献