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从新方案的课程板块意义出发,跨学科主题学习可被界定为一种以学科核心素养为纲、立足学科实践的综合学习,旨在使学生经历“有意义的话题”牵引下的问题解决过程。跨学科主题学习的设计应以大概念作为学习“锚点”,以单元整体教学作为基本组织形态,并遵循逆向设计基本结构。在概念边界与设计理路规约下,研究构建了包含筛选大概念、确定跨学科设计主题、明确指向概念理解的学习目标、设计表现性评价任务以及组织问题链牵引的学习过程五个关键步骤的跨学科主题学习设计实践模式,并以语文学科主导的“破壳而出”跨学科主题学习为例对该模式进行了解释。 相似文献
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在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中提到设置跨学科主题学习背景下,从研究信息科技课程跨学科主题学习案例的背景、课标中跨学科主题学习的描述与思考（研究课标中跨学科主题学习案例）、超前学习资料设计案例、跨学科主题学习案例的思考、成果和总结等几个方面阐述义务教育信息科技课程跨学科主题学习的设计与思考。 相似文献
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在数字时代以核心素养培养为导向的教育改革中，信息科技课程需要把握科学与技术并重的学科定位，发挥数字素养在解决生活与学习问题、应对未来挑战中的重要价值。跨学科学习作为一种综合应用多学科知识解决真实问题的学习模式，是面向素养本位课程改革的新探索。如何通过跨学科主题学习活动设计凸显信息科技课程的跨学科属性，促进课程核心素养培养，成为亟待解决的问题。信息科技跨学科主题学习活动，需要建立在与学生生活、学习经验相关的数字化场景问题中，从跨学科学习问题链和跨学科教学设计链两个视角着手建构，具体包括四个方面：构建真实的学习主题和学习情境，明确由大概念统领的学习目标，以问题链的形式组织学习任务，设计与学习任务关联的表现性学习评价。为了推进信息科技课程跨学科学习的有效实施，既需要改变“学科本位”的思维定式，也需要变革传统教学中以技术训练为主的教学逻辑，具体而言，就是要依托教师群体形成跨学科思考的教学理念，落实以学生为中心的教学模式，建立跨学科共同体和技术赋能的支持保障体系。 相似文献
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2022年中国义务教育课程方案和课程标准正式发布,在学生能力培养路径层面提出开展“跨学科主题学习”要求,跨学科学习在美国的基础教育课程标准中也同样被关注和规划。中美两国课程标准在核心理念、总体目标和内容框架上都有差异,中国课程标准从课时安排、学习方式、实践范例的角度规划跨学科主题学习,美国课程标准更多地在科学类学习中通过跨学科的核心概念支撑跨学科学习,并通过STEM课程加以落实。两相比较,中国可结合课程体系特点分领域围绕共同主题或核心概念开展跨学科学习,进一步探索跨学科学习的有效实施路径和评价策略,同时发挥教科研体制优势强化跨学科主题学习的整体规划。 相似文献
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费宗翔 《上海课程教学研究》2024,(1):3-8
《义务教育课程方案（2022年版）》要求开展跨学科主题学习,给一线教师带来了很大的挑战。从国内外对跨学科主题学习的已有研究出发,明晰小学信息科技跨学科主题学习的内涵,梳理教师对跨学科主题学习存在的疑惑并进行分析。依据案例形成的过程,从主题确定、目标编制、内容组织与实施、评价设计四个方面阐述了跨学科主题学习的设计要义。 相似文献
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在新时期,依据《义务教育课程方案（2022年版）》推进跨学科主题学习,需要将其视为一个系统工程,进行全方位的变革。学校顶层设计跨学科主题学习,是优化课程组织的必然之举,是发挥跨学科主题学习育人价值的本真诉求,是改善跨学科主题学习困境的重要手段。因此,学校可以从构建跨学科主题学习课程、创新跨学科主题学习方式、整合资源并创设学习场域等多个方面,积极开展指向学习方式变革的跨学科主题学习实践探索。 相似文献
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跨学科主题学习是新课标修订的一大亮点，对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化具有重要意义。将课标涉及的16门学科按照自然科学和人文社科划分为两大领域类别，从目标、内容、实践、评价四个维度梳理跨学科主题学习的要求和规律，由此提炼出基础教育学段开展跨学科主题学习的基本思路：在学习目标上，以核心素养为纲，体现为“双基—学科思维—高阶素养”三个递进层次；在学习内容上，跨学科主题源于社会生活情境和三大文化议题，确定主题后可通过大概念对学习内容进行整合；在跨学科实践上，以问题链和任务簇为锚点开展项目式学习，致力于问题解决；在学习评价上，评价内容关注核心素养的发展水平，强调在真实情境中开展多元评价。为了让跨学科主题学习在实践领域真正落地生根，一线教师可以参照以大概念为基础的跨学科主题学习“C-POTE”模型，即以“概念群→问题链→目标层→任务簇→证据集”为核心来设计和组织教学。该模型不仅强调以驱动性问题促进学生对大概念的深层理解，重视教师对实践活动的参与和引导，同时也注重在教学开展过程中贯穿可操作性评价，为教师实施跨学科主题学习提供切实指引。 相似文献
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魏付坤 《中学历史教学参考》2023,(31):40-45
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》增设了“跨学科主题学习”,作为初中历史课程内容的第七个板块。这是对教师专业发展的新挑战和新机遇。为此,我们进行了较深入的实践探索,其中,长城研学“万里长城永不倒”跨学科主题学习活动通过整合历史、语文、音乐、美术、信息科技等学科知识,引领学生开展主题研究,取得了较好的效果。现以此为例(以下简称“长城案例”),谈一谈初中历史课程跨学科主题学习活动的设计策略。 相似文献
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《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出开设跨学科主题学习,并在课程内容部分增设“跨学科实践活动”。文章在明确化学课程中开展跨学科学习研究现状、意义与原则的基础上,探索提出了化学课程中开展跨学科学习的三种实施路径：开设跨学科学习综合课程;开展跨学科主题学习;常规课程中开展跨学科学习活动。重点分析了化学常规课程中开展跨学科学习实施途径,并基于培育学生学科核心素养的视角,给出了教学和教材编写建议。 相似文献
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本文通过对美国、芬兰、韩国、新加坡、英国、法国、中国以及加拿大安大略省、澳大利亚维多利亚州等基础教育阶段STEM相关学科课程文件进行内容分析,剖析了各国在整合课程方面的特色和趋势,并从横向整合和纵向整合两个维度进行了比较研究.横向整合主要表现为三种模式,分别是以建构大概念为核心的跨学科概念体系的模式、以主题或课题形式来实现跨学科实践的模式以及通过表现期望的形式来实现横向整合的模式;纵向整合主要表现为两种模式,分别是通过核心概念和表现期望相结合来进行纵向整合的模式以及通过学科核心概念和内容要求相结合的形式来进行纵向整合的模式.进而,根据所梳理出的各国整合模式的特色和趋势,提出我国STEM相关课程的设计建议,即将跨学科概念融入课程、以表现期望的形式呈现知识内容的具体要求以及注重各学段之间知识及能力要求的衔接. 相似文献
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《义务教育课程方案（2022年版）》规定,“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。语文学科教学依照这一要求,以跨学科学习任务群的形式,通过基于一节课的跨学科学习、基于单篇课文的跨学科学习、基于单元主题的跨学科学习等路径进行探索与实践,并由点及面,统整铺排,逐步建构语文跨学科主题学习图谱,确保跨学科学习任务的落实。 相似文献
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从2001年综合实践活动的提出，到2022年义务教育课程方案中跨学科主题学习的设立，我国基础教育综合课程的建设正在核心素养教育、未来社会的挑战中不断调整深化。独立开设的信息科技课程，如何融入其他学科共同培养计算思维？统一设立的艺术课程如何助力跨学科协同育人？跨学科综合课程又如何在落实中体现时代要求？新兴的数据可视化艺术跨学科课程为上述需求提供了一举多得的解决方案。在对其教育价值、设计实施模式进行分析的基础上，可锚定我国课程标准提出本土化策略。 相似文献
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从地理跨学科主题学习的意蕴、样态、路径三个方面阐述了高中地理跨学科主题学习的实施和探索,并以“沛县的特色农业”为例,展开说明了跨学科主题学习的设计、实施和评价的步骤。 相似文献
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章惠 《上海课程教学研究》2024,(1):9-14+38
2022年发布的义务教育课程标准提出强化课程综合性和实践性,开展跨学科主题教学,并设立了跨学科学习主题。聚焦小学信息科技学科中“数据”这一核心概念,以“数说碳排放”为跨学科主题,描述了“主题确定—目标编制—组织内容—活动设计”这一跨学科主题学习实践的路径。以“碳足迹”一课为例,设计“采集数据—组织数据—计算数据”的活动过程,融合科学学科、数学学科的知识技能与思想方法解决真实性问题,培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和科学思维的核心素养。 相似文献
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跨学科主题学习设计是开展跨学科主题学习的前置条件,但如何设计却悬而未决。基于跨学科等概念分析,以学科间融合的方式与程度为划分依据,研究发现,跨学科主题学习包括融学科式、多学科式和超学科式跨学科主题学习。研究认为,三类跨学科主题学习设计要遵循素养目标、学生视角、差异分类和总分总结合原则,采用逆向学习设计方法,形成素养导向的跨学科主题学习设计的一个主模式和三个分模式,并重点围绕素养目标、学习主题、主题任务、学习活动、学生学业质量评价、设计元评估等环节细化教学策略,可以丰富跨学科主题学习设计及实施研究,助力学生跨学科主题学习与素养提升。 相似文献
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跨学科主题学习强调构建结构化知识,发展问题解决能力,以此形成高阶思维,进而发展学生的核心素养。真实生活情境中的工程技术问题适宜采用问题解决策略开展跨学科主题学习设计。本文以工程技术领域为例,构建了问题解决的三个阶段和跨学科主题学习设计的三个维度,并以学生的知识进阶为纽带,通过知识关联、知识重构、知识迁移等三个层次进行整合,形成指向问题解决的双轴三阶跨学科主题学习设计模型,为跨学科主题学习的任务设计与活动组织提供参考。 相似文献
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新课程标准背景下的跨学科融合教育是新时代对核心素养的呼唤，也是解决当前分科教育弊端的可能途径。因此，探索跨学科融合教育的发展路径具有重要意义。从关注跨学科概念的整合、跨学科学习主题的选择、跨学科课程的开发、跨学科教学的实施、跨学科学习的新样态五个方面论述新课程标准背景下跨学科融合教育的发展路径，从而有效消解原有分科教育模式的局限，并为建立适合我国国情的跨学科融合教育模式带来可能。 相似文献
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跨学科主题学习是新课标所强调的素养导向、综合性、实践性等理念的具体落实,是硬性规定,有明确的课时要求。跨学科主题学习需要围绕“跨学科”“主题”“学习”三个关键词设计具体路径,以跨学科概念、社会热点问题、共通性素养为三向关联,实施初中物理跨学科主题学习。 相似文献