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刘幸 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(6):26-27
农村中小学普遍存在教师观念落后、教学手段单一、教学方法陈旧、科研意识不强等问题。为此,必须开展以“为了学校、在学校中、基于学校”为特征的校本教研,通过校本教研活动,提高广大教师的整体素质。一、开展校本教研的手段和途径1.加强理论学习、更新观念是开展好校本教研的 相似文献
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正建立以校为本的教研制度,促进教师专业发展是新课程对学校教研的必然要求。农村学校必然要在校本教研的内涵和形式上下功夫,多管齐下,创新和丰富农村校本教研的内涵,结合农村学校、农村教师的实际情况,因势利导,激励带动教师参与校本教研活动,使校本教研成为农村学校教研的有效形式,从而促进农村学校教师的专业发展。一、确立以教师为本的校本教科研模式是基础新理念下的教育要求教师开展科研型教学,提 相似文献
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“校本教研”作为一项教研制度,正以燎原之势在各级各类学校中全面落实。作为农村小学,也应更新观念,立足农村学校的实际,在“校本教研”方面积极进行探索。我校作为一所农村中心小学,在“校本教研”上也作了一些尝试。通过比较课教学、专题讨论、辩论,教育故事演讲、优质课比武,品牌教师评选,编撰《三伏潭 相似文献
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夏洪琼 《四川教育学院学报》2004,20(8):10-11
校本教研是一种以教师任职学校为基本阵地 ,以提高教师教育教学能力为主要目标 ,为解决教育教学问题而进行的、以科研兴校为宗旨的科研活动。它是农村学校教学研究的一种有效形式 ,通过校本教研 ,可以促进教师素质的发展 ,全面提高学校整体的教学质量 相似文献
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促进教师专业化成长是时下校本教研的热门话题，《农村高中学校开展“主题式”校本教研有效性研究》正是对这方面的探索和实践。这种模式以集体备课为主要落脚点，以问题性、合作性、主动性、体验性、主题性和全程性原则指导展开，重点着眼教师在教研活动中的真实表现，经过“专家理论-课堂实践-主题探讨-反馈理论-实践提升”五阶段的研制历程，让农村教师在自我体验研究过程中轻松快乐地获得专业成长，以主题为背景，促进校本教研的有效开展。该课题以此为切入点，重在聚焦校本教研和课堂教学，以主题研讨和体验来促进教师专业发展，提升课堂执行能力，为当前基于校本教研促进教师专业发展提供了实践范式。 相似文献
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校本教研就是以学校为基础的教学研究。校本教研呼唤教研的重心下移,呼唤教研真正回归学校、回归教师、回归课堂。也就是说要从学校教育教学实践中的问题出发,通过全体教师共同研究,达到解决问题、提高教学质量的目的。一、开展校本教研的主要形式开展校本教研,有效促进教师专业成长与教科研能力的提高。 相似文献
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作为一种基于学校实地场域的应用型教学研究模式,校本教研对于我国西部农村教师专业发展具有独特的推广价值和实践意义。然而,西部农村学校校本教研存在着一些问题,如校本教研主体错位、专业力量持续介入机制缺乏、考评竞争使同行互助流于形式等。充分认识校本教研的阶段性和周期性,从教师日常的教学问题中选择校本教研课题,组建和依托专业指导团队,形成促进校本教研的检查监督机制,构建促进教师专业发展的网络校本教研平台,可以促进西部农村学校校本教研工作的有效开展。 相似文献
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农村“立体化校本教研"与教师专业发展 总被引：6，自引：0，他引：6
孟宪乐 《课程.教材.教法》2006,(4)
在新课程实施过程中,农村课改存在不少困难,一个根本性的问题是农村教师的素质不能适应课程改革的深层次要求。由于经费投入不足、教师走不出去、专家请不进来等因素制约,校本教研成为农村教师专业发展的一种现实选择、基本策略和课改推进的内在机制。就农村而言,校本教研的有效运作主要是通过建立中小学校、教育行政机构与大学合作的立体化校本教研,以课堂为阵地、以课例为研究对象,为农村校本教研活动的开展提供观念引导和“技术”支持,研究推进、课题带动,创立校本教研基地学校,以点带面、联片发展、整体推进,建立和规范立体化校本教研制度等具体策略进行,从而促进农村教师逐步实现专业成熟和可持续发展,并在此基础上推动课程变革向深层次发展。 相似文献
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“校本教研”，其蕴涵的基本理念应为：学校是“校本教研”的基础．“校本教研”的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的；教师是“校本教研”的主体，“校本教研”应该是所有教师的权利和责任：促进师生共同发展是“校本教研”的直接目的，“校本教研”必须植根于教学实际。根据以上校本教研“为了学校、在学校中、 相似文献
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“菜单教研”是一种扎根本土、注重实践、群体参与、浸润有序的常态化教研方式,它使教研过程更独特、更平实、更充满生机与活力.当前,“菜单教研”适应校本教研的纵深需求,在研究课堂教学、促进教师专业发展、搞好课程开发、体验课堂文化等方面作用明显.在实践上可采用教研需求上迁、教研菜单下移、学科教师互动和网络辅助反思等操作方式,从而搭建校本教研新机制,推动教师专业发展,增强校本教研效益. 相似文献
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校本教研是促进教师专业发展的重要手段。然而许多学校在实施校本教研制度的过程中,由于缺乏有效的引导,形式单一,内容单薄,致使校本教研发挥不了应有的作用。下面,介绍几种校本教研的模式:一、自主探索模式自主性是校本教研的主要特点。教师在教学实践过程中,不可避免地遇到许多棘手的问题,如何解决这些问题便成为教师思考的重要内容。当这些思考有了意识化后,教师也就进入了“研究”状态,这时的自主探索就是校本教研最基本的形式。自主探索可按“发现问题——问题反思——课堂观察——实践探索——解决问题”的模式进行。1.发现问题。每位… 相似文献
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随着课程改革的不断深入,校本教研已成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。开展与新课程相适应的校本教研,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。然而,现实中存在的种种困难使得农村学校校本教研往往流于形式,缺乏实效性,这已成为制约农村学校进一步发展的瓶颈。例如经费短缺,缺少专家引领,教师理论和实践水平较低,多数教师对校本教研认识与理解模糊等等。如何走出这一困境?我们思索着,实践着,探索着,试图找到一条切合农村实际的校本教研有效途径。我校从学校教育教学实际出发,以促进每个学生发展和每个教师发展为宗旨,以广大教… 相似文献
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校本教研是学校内涵式发展的一种有效途径。“校本”,其英文是“School-based”,大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。有三方面的含义:一是为了学校;二是在学校中;三是基于学校。去年8￣9月,我到英国学习,对英国中小学校的校本教研有了直接了解。一、英国校本教研的意识1.专家的理论探讨校本教研的目的是为了提高教育教学的质量,“改进”是其主要特征,它既要解决学校存在的种种问题,也要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量,通过校本教研提高教师的专业化发展水平。有鉴于此,早在20世纪70年代末期,英国著名教育专家埃利奥特(J·E… 相似文献
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校本教研有助造就一支高素质的教师队伍，教师在实践中不断地成长、进步和成熟，实现经验型的教师向理论型的教师发展。逐步向专家型教师靠拢。学校探索了“理论引领——实践反思——理论提升——回归实践”的校本教研模式．通过校本教研常态化，科研化发展，建立健全枝本教研的管理制度、评价手段作保证。促进学校校本教研的有序开展，为教师专业化发展打下了基础。 相似文献
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随着课程改革的不断深入,校本教研已成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。开展与新课程相适应的校本教研,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。然而,农村学校教研经费短缺,缺少专家引领,教师理论和实践水平较低,多数教师对校本教研认识与理解模糊……种种现实存在的困难使得农村学校校本教研往往流于形式,缺乏实效性,这成为制约农村学校进一步发展的瓶颈。如何走出这一困境？我们思索着,实践着,探索着,试图找到一条切合农村实际的校本教研有效途径。 相似文献
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随着新课程的逐步推进,校本教研越来越受到教育主管部门和学校的高度重视。一年来,我校把校本教研与新课程的实施同时推进,对校本教研制度的建立,反思性教学及行动研究进行了有益的探索与实践,有效地促进教师成长、学生发展、学校发展。 探索与实践 我校把加强校本教研,促进教师专业发展做为推进新课程的基本策略,确立加强校本教研的三个切入点和内容范围:即“制度是关键,反思是起点,行动研究是有效途径”。 创新教研制度是进行校本教研的有效保证。学年初,学校根据南安市教育局“课改实验年”的整体部署,制定了《学校课改实验方案》、《“课改实验年”实施意见》、《教学研究制度》和《教师培训计划》。具体的,一是在制度上引导教师去做。如对教师的“学、记、听、思、研”做出具体的 相似文献
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广丰县地处赣东北,是我省三个全国校本教研基地县(区)之一。全县各校立足课堂教学活动,确立了“教、学、研、修”一体化的校本教研思想,以广大教师“学习研究、实践交流、反思提升”为主线,形成了常态研修文化,切实加强了新课改背景下教学策略和方式的研究,营造了浓厚的学习、研究、交流的合作氛围。全县13组“教研协作校”定期举办的校际教研交流与合作活动,形成了一种以开放、互动、多元为主要特征的新型学校教研工作氛围。许多学校举办的教育节、科技节、教师沙龙等活动,不断推进新课改工作深入实施。通过校本教研示范校的评选,推动学校切实抓好了以校为本的教师培训体系、教育科研体系、学习指导体系的建立和健全。倡导了教师开展“行动研究”、“案例研究”,促进了更多教师成为学习型、科研型、反思型的教师。2006年5月18日至19日,全省校本教研现场会在该县召开,全面展示了该县基础教育课改与校本教研新成果。本期专题以较多的篇幅介绍该县开展校本教研的经验和做法。 相似文献
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“校本教研”是在“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的基础上,以解决教学实践问题为目标的一种教学研究方式,它通过教师的观察、反思、行动以及它们之间不断的循环来实现教师自身行为的改善。“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征,教师作为教学过程中的主体,其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者,更为重要的是一个知识的建构者和创造者,一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会,使教师在研究动态中不断克服工作带来的生命倦怠,体会“在此”的乐趣和“当下”的价值。一、“校本教研”主题的选择与设计(一)抓住“… 相似文献
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随着我国基础教育改革尤其是其课程改革的逐步推进与深入,"校本教研"已越来越受到教育教学理论研究者与实践者的关注,也成为当前农村学校健康推进新课程实施、促进学校改进和教师专业发展的一种方法性支持系统.然而,西部农村学校由于受校点分散、资源短缺、经费不足等因素影响.再加上滞后的教师专业发展,原本期望成为促进农村学校与教师发展的内在机制的校本教研并不乐观. 相似文献