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体育与健康课程的健康教育专题内容主要是在室内进行教学，因此，选用多种结合实际的教学方法，是完成《课程标准》必修18学时的健康教育专题系列内容学习的基本保证。我们要根据《课程标准》对水平教学计划的要求，结合本校的实际情况，建立符合《课程标准》的精神和有利于学生主动学习的“健康教育专题”系列的教学计划、教学内容和教学方法。但是，如何减轻学生的学习负担，使学生的体育用书真正成为他们健康身心的朋友和伙伴， 相似文献
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《体育（与健康）课程标准》（以下简称《课程标准》）打破了以运动技术为主线安排课程内容体系的结构方式，表现在对运动技能目标的表述比较笼统，不像历次大纲那样具体而明确地规定每学年应完成的运动技能教学项目的课时比例、技术动作、战术动作、考核项目和方法甚至技术教学的辅助练习，而是要求任课教师根据《课程标准》的要求、学校条件及学生的实际，灵活选择适当的教学内容。这在一定程度上体现了新《课程标准》在体育教学思想和对教材认识上的一大进步，但却使一些比较重视学生运动技能传习的一线教师们产生了很大的困惑。 相似文献
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<正>一、指导思想体育与健康课是国家课程改革方案规定的全体高中学生的必修课程,《课程标准》中明确规定:“为了满足学生在体育与健康方面,不同层次的多样化的需求,将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分。必修内容是对全体高中学生学习体育与健康课程的共同要求。”在《课标》水平五中,规定了每一位高中学生通过自己的努力应达到的学习目标,是全体高中学生共同必修的内容。其中六个运动技能系列必修10学分。健康教育专题系列必修1学分。在运动技能学习中,基于田径类项目在促进学生体能发展和意志品质培养方面的重要性,要求学生在田径类项目中至少必修1学分。 相似文献
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体育与健康课程为什么要划分学习水平 总被引：2，自引：0，他引：2
学习水平是根据学生身心发展的特点和学习内容的特点所划分的水平等级。体育与健康课程标准（以下简称《课程标准》）划分学习水平主要是为了在一定的阶段内，更好地加大教材内容的弹性，使学校和教师可根据本校的实际和学生的体育兴趣、体能及运动技能等情况安排教学内容。《课程标准》将中小学生的学习划分为六个水平，并在各领域按学习水平设置相应的目标。其中，小学l～2年级为水平一、3～4年级为水平二、5～6年级为水平三；初中阶段为水平四；高中阶段为水平五。考虑到学校和学生各方面的差异，《课程标准》还在各个领域为水平五学段学… 相似文献
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体育课到底应该干什么--对《体育与健康课程标准》的困惑 总被引：4，自引：0，他引：4
２００１年９月，我国体育与健康课程的新大纲《体育与健康教学大纲（试验修订版）》开始在全国实施，在部分实验区开始试行《体育与健康课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。在《课程标准》前言中明确指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。此外，《课程标准》对体育与健康课程的性质、价值、基本理念、课程目标、学习领域目标等都作了明确的规定，可以说《课程标准》从思想高度突破了原来体育课程的传习式框架，突出了“健康第一”的指导思想，是面向新世纪体育教育的一部… 相似文献
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<正>一、当前中学《体育与健康》体操教学内容与目标的价值取向《体育与健康课程标准》(以下简称标准)是对原有体育教学大纲的改革和深化。《标准》对体育与健康课课程性质、课程目标以及各个项目的教学内容标准及实施建议都作了明确规定与要求,课程目标涉及运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健 相似文献
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对《体育与健康课程标准》进行认真分析,结果发现《体育与健康课程标准》划分的五个学习领域中都包含体操项目的教学内容,并且每个领域中的体操项目内容在教学中所应达成的课程目标也有不同程度的要求,体操项目内容的教学是中学体育教学的理想选择。 相似文献
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一、我国与美国加州体育课程标准运动技能目标的比较
1．我国体育课程标准运动技能目标及具体内容
2001和2003年教育部颁布了《体育（1-6年级）、体育与健康（7-12年级）课程标准》和普通高中《体育与健康课程标准》,体育课程标准一共包括了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个学习目标。 相似文献
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对新课程背景下体育与健康课的教学单元设计的探讨 总被引：4，自引：2，他引：2
《体育（1-6年级）体育与健康（7—12年级）课程标准》（以下称《课程标准》）通过4年的实验已全面实施。实施过程中一线教师面临的首要问题是制定操作性强的《课程标准实施方案》以保证课程目标的实现。目前许多教师进行了多种尝试和探索，如我们是通过制定三级实施方案的有效探索，即制定水平教学计划、单元教学计划和课时教学计划的做法来反映达成课程目标的全过程。即水平教学是通过若干个教学单元构成的，一个完整的教学单元由若干个连续的课时教学组成，课时教学是某一单元教学的片断。 相似文献
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随着学校体育改革的推进，《体育与健康课程标准》（一以下简称《课程标准》）的实施，《课程标准》与过去的《体育教学大纲》（以下简称《教学大纲》）之间的新旧矛盾不可避免会给体育教师带来各种各样的问题。因为《课程标准》带来的是与《教学大纲》完全不同的理念，二者有着本质上的区别，《课程标准》的实施造成了许多体育教师诸多的不适。因此体育教师在主观上需要一个从“自我摧毁”到“自我重建”的过程。要适应《课程标准》下的体育教学，首先需要体育教师认识清楚《课程标准》的本质。本文从《课程标准》的构建思路出发，分析阐述《课程标准》是如何对《教学大纲》进行解构的，旨在为体育教师适应新形势下的体育教学和体育教师自身的专业发展开阔思路。 相似文献
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体育与健康课程五个领域强调什么? 总被引：22，自引：0，他引：22
体育与健康课程标准（以下简称《标准》）根据三维健康观、体育的特点以及国际体育课程发展的趋势，确立了课程目标，拓宽了课程内容，划分了五个学习领域，并根据领域目标构建了课程的内容框架体系。从理论上讲，五个领域涵盖的内容应该很多，但从学生的身心发展特点考虑，每个领域分别精选了一些对学生的学习和发展具有重要影响的目标和内容。一、运动参与1．具有积极参与体育活动的态度和行为《标准》强调学生要对体育课表现出学习兴趣（水平一），乐于展示简单的运动动作（水平二），主动参与体育活动（水平三），初步养成坚持体育活动… 相似文献
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本文对中学《体育与健康课程标准》与《体育教学大纲》97年版（高中部分）采用文献资料法，对比研究法进行研究。认为新的《体育与健康课程标准》能更好的培养学生的创新精神和实践能力，达到贯彻“健康第一”的思想。同时提出贯彻执行《体育与健康课程标准》的建议。 相似文献
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为提高我国中学体育教学的质量，培养高素质的人才，以满足社会的发展需要，2001年9月，我国体育与健康课程的新大纲《体育与健康教学大纲（试验修订版）》开始在全国实施，《体育与健康课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）也在全国38个国家级实验区进行了实验。2003年高中体育与健康课程标准也正式出台，并于2004年秋季开始实施。本文将对《课程标准》在中学（包括体校）的指导思想进行讨论和研究。 相似文献
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《全日制义务教育普通高级中学体育(1—6年级)体育与健康(7—12年级)课程标准(实验稿)》突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康 相似文献
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采用对比实验的方法，对按照《体育与健康教学大纲》和《体育与健康课程标准》教学的实际效果，从学生的身体形态、身体机能和运动能力的变化方面进行了比较研究。 相似文献
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学生的运动兴趣重在激发、培养和引导 总被引：5，自引：1，他引：4
《体育（与健康）课程标准》十分关注学生的运动兴趣。课程基本理念强凋：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣．才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。 相似文献
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<正>一、选择体育教学内容的基本依据1.体育教学目标《体育(与健康)课程标准》为我们提供了一个三级目标体系,并指出:"《标准》以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。"教师一旦确定明确的教学目标后,就应立即考虑选择什么样的教学内容来实现教学目标。因此,选择体育教学内容的首要依据,就是体育教学目标。 相似文献
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正确理解《体育与健康课程标准》正视传统体育教学的精髓--谈目前体育教学中的几种偏离现象 总被引：3，自引：0，他引：3
当代教育理论的发展和课程改革的方向都已表明，转变教育观念，用先进的教育理念去指导教学过程，规范教学行为，越来越显得非常重要和刻不容缓。尤其是在由《体育教学大纲》走向《体育与健康课程标准》，不再是“以纲为纲、以本为本”的初级阶段，很多一线的体育教育工作者，对许多新的教育理念和新的《体育与健康课程标准》未能正确理解和解读，不少教师 相似文献
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中国台湾省健康与体育课程标准简介 总被引：4，自引：0，他引：4
1999年，我国台湾省颁布了中小学九年一贯制的健康与体育课程标准（以下简称《课程标准》）。该《课程标准》是由体育课程与健康教育课程合并而成的。现简介如下：一、课程的基本理念《课程标准》指出，国民教育的最终目标是培养健全的国民。为了适应新世纪的需要，国民必须要有良好的体能，才能担当新时代的任务，所以健康应该是一切的基石。《课程标准》还引用了美国健康教育、体育、休闲和舞蹈学会对健康所提出的整体概念，即健康是由五个成分的安适状态所构成的：（1）身体适能：包括了解身体发展、身体照顾、发展积极的身体活动态度与… 相似文献