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周效章 《四川职业技术学院学报》2014,24(5)
发展性评价作为一种新的教育评价理念,对于促进学生全面的、多元的发展具有重要意义。文章在明确发展性评价理念蕴涵的基础上,深入分析了新课程评价改革的现实要求与中学信息技术教学评价的现状,并结合评价理念、评价标准、评价内容、评价主体、评价手段等五个"转向"阐述了发展性评价在中学信息技术教学中的实施策略。 相似文献
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"发展性教育评价"是当前我国基础教育改革中提出的一种体现素质教育理念的现代教育评价观。文章就我国目前教育评价中存在的问题进行了剖析,并运用"发展性教育评价"理念对学生、教师评价及"发展性教育评价"的实施保障体系建设进行了积极的探讨。 相似文献
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正新课程要求评价贯穿于教育教学过程始终。评价标准从一个维度转向多维度标准;评价方式从单纯的考试、"打分"转向质性评价、形成性评价等各种方式;评价内容从单一评价学生成绩转向评价学生多方面的素质;评价主体从教师一元转向师生多元;评价过程从静态地评价结果转向动态地评价整个过程。本文就在历史与社会、思想品德教学中如何采用"以人为本,以学生发展为主,为了每一个学生充分发展"的发展性和多元化的评价体系,谈谈笔者的看法。 相似文献
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教师评价是教育教学活动的重要组成部分,也是长期困扰教育管理的一个难题。现阶段教师评价已由奖惩性评价转向发展性评价,但对发展性教师评价模型研究仍较少。以发展性教师评价理念为指导思想,构建适合中小学发展性教师评价的指标体系,并运用模糊数学及综合评价方法建立的中小学发展性教师模糊综合评价模型,对中小学教师评价工作的开展具有操作性参考意义。 相似文献
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发展性教师评价是提高教育质量的教育有效工具之一。本文以发展性小学教师评价实验为立论依据 ,重点阐述了发展性小学教师评价的指标体系、评价方法和工具 ,以及发展性小学评价对提高教师队伍专业化水平的重要意义。 相似文献
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英语课程标准中的"评价建议"中强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元,评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异;评价方式更多地采取诸如观察面谈,调查,作品展示,项目活动报告等开放的及多样化的方式,而 相似文献
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发展性教育评价思想，是20世纪80年代以来发展起来的一种关于教育评价的理念。随着教育普及水平及程度不断提升，人民群众对优质教育的需求日益提高，督导评价学校的目的也由主要评定学校是否达标转向了如何促使学校持续、自主地个性化发展，也就是要以现代教育的科学发展观为指导，以学校发展过程为对象，对学校实施“发展性督导评价”，其根本目的就是促进学校的自主发展。 相似文献
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语文课程中的发展性学生评价以促进学生全面发展为根本目的,体现了语文新课程理念。我们应明确语文课程的评价内容,在实施中坚持发展性、全面性和合作性的评价原则。发展性学生评价的方法要灵活多样,采取教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价等不同方式。发展性评价对当前语文考试改革具有一定的启示意义。 相似文献
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教育评价范式转换中的教师评价素养框架 总被引：1，自引：1，他引：0
教师的评价素养是指教师应拥有的关于评价活动诸领域的知识、技能、能力以及理念。教育评价的范式转换迫切需要教师的评价素养。教师的评价素养应当包括如下内容:理解评价;明确成就期望;运用适当的评价方式;适当地解释、运用评价结果。 相似文献
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根据绩效考评体系建立的目的和原则,选取包含业绩、能力、态度、特质等四个方面的考评指标体系及其权重,制定具体的考评标准,采用360度绩效考评法实施对中层干部的绩效考评,实践证明这一套针对高校中层干部的特点提出了构建高校中层干部绩效考评体系的思路和方法,比较符合地方高校实际,具有可操作性。 相似文献
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网络教学平台的发展已成为大学英语课堂教学及评价的有益辅助,以Unipus、i Test、WE Learn和超星泛雅为代表的网络教学平台,将线上多元智能评价机制逐渐建全并完善。现代信息技术全面引入大学英语学习的形成性评价和终结性评价,越来越展示出评价的客观性、公平性、全面性、发展性和动态性。借助网络教学平台,开展好、衔接好、过渡好线上与线下学习评价,真正实现以评导教、以评促学。 相似文献
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真实性评价和课堂教学的整合 总被引：5，自引：0，他引：5
真实性评价作为一种新的教育评价理念实质为“人的评价”,积极发掘着教育评价中人的意义和价值。在全新的思维和视角下,真实性评价作为非正式评价成为了学生在现实课堂中生活和学习过程,追求着评价与教学的整合。教师既要使真实性评价服务于课堂教学,又要构建表现本位的课堂教学。 相似文献
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第三代教学评价理论--交往-发展性教学评价研究 总被引：6，自引：0，他引：6
田汉族 《湖南师范大学教育科学学报》2002,1(3):21-27
现有的教学评价模式是以主客二元对立思维为基础，以知识获得为主要目的的，已不适应网络化社会、终身教育和教育改革深化的需要，交往-发展性教学评价是在批判传统教学评价的基础上形成的一种新的评价制度和评价思想，它确立了绩效、职责、素质、关系四个标准，科学性、教育性、艺术性、关系性、绩效性五类指标。这种评价以人文精神为导向，有利于师生的自我教育和终身教育，改善评价者和被评价者关系，有利于反映交往教学的整体状况和个性特色，是一种促进教育改革深化的新的评价模式。 相似文献
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朱方琼 《安顺师范高等专科学校学报》2014,(1):68-69
为了提高当代大学生的应用写作能力,高校普遍开设应用写作课程,但是受传统教学理念和教学评价的影响,教学效果并不理想。在应用写作教学中,应引入发展性评价的新视角,力求做到以学生为中心,注重学生的全面发展,教学过程情境化,教学评价多元化。 相似文献
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大学英语阅读教学中的过程性评价 总被引：1，自引：0，他引：1
在以培养学生自主性阅读能力的大学英语阅读教学中,需要特别注意教学评价的问题。大学英语阅读教学评价要激励学生的学习兴趣和积极性,应以过程性评价为主,以学生平时参与阅读教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据,通过对不同学生科学合理的评价,让学生在学习过程中不断体验进步、感受成功,从而提高课堂教学效率,促进学生全面发展。 相似文献
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基于大学生全面发展的形成性评价探究 总被引：1，自引：0，他引：1
学生评价是教育评价最基本的一个领域,也是教育工作者最关注的一个方面。在我国高等教育快速迈入大众化的过程中,了解现代高校学生评价的特点与趋势并借鉴先进的改革经验,在我国开展行之有效的形成性评价理论研究与实践活动,以期为促进大学生的全面发展,高校评价体系的不断完善提供一些借鉴。 相似文献