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多元智力评价与我国基础教育评价改革 总被引：4，自引：0，他引：4
本文首先探讨了多元智力理论呼唤的新型教育评价即要在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力．要评价学生的动态发展过程，要多元化地评价学生多元智力的发展，要尊重并评价学生发展的差异性；然后阐述了多元智力评价对我国教育评价改革的四点启示即我们的教育评价应该与时俱进、因地制宜，应该关注学生的实践能力和创造能力，应该确保评价的是学生的全面发展，应该尊重并评价学生发展的独特性。 相似文献
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质性评定方法对我国学前教育评价的启示 总被引：2，自引：1，他引：2
质性评定方法是对量化评定方法的反思批判与革新，它全面揭示和描述评价对象的特质，真实地反映教育现象。借鉴成长记录袋评定法和苏格拉底式研讨评定法两种质性评定方法，结合评价改革的新理念，能给我国学前教育评价提供一些有益的启示。 相似文献
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质性评价是目前语文课程评价的一种基本评价理论．它全面揭示和描述评价对象的特点．真实地反映语文教育现象。学习成长档案袋评定法和苏格拉底式研讨评定法作为两种重要的质性评价工具．为中职语文课程评价提供了新的思路。 相似文献
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《语文课程标准》倡导发展性评价,指出语文课程评价的目的是为了促进学生的发展,强调评价内容的多元性,评价主体的互动性,评价过程的动态性。显然,传统语文教学过分注重量化和纸笔测试的单一评价方式已不适应新课程的要求。笔者在实践新课程的过程中尝试了以下几种评价方式。一、表现评定表现评定就是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评定,要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。例如要评定学生的口语交际水平,就要观察学生在某个社交场合中运用语言的表现。表现评定的核心和基础是要让学生完成一个表… 相似文献
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质性评价是目前语文课程评价的一种基本评价理论,它全面揭示和描述评价对象的特点,真实地反映语文教育现象.学习成长档案袋评定法和苏格拉底式研讨评定法作为两种重要的质性评价工具,为中职语文课程评价提供了新的思路. 相似文献
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美国：为真实性评价打基础
为了提高公立中小学教育的质量，近20年来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了许多有益的改革，传统的评价方式开始发生变化，多重选择题和判断题等客观性测验虽仍被广泛采用，但不再是唯一的方式，而且各州在设计这类题目时更加关注学生的实际生活，注重学生解决问题得出结论的技能和过程。与此同时，一些新的“非传统的”评定方法，如表现评定、简答、设计、扩展书面反应、档案袋、学生作业、展示评定等开始受到重视。有些专家学者也把这些用不同于传统标准化测验的手段获得学生学习表现的所有方法与技术称为“另类评价”。这些评定方式更能够反映出学生在学校学习的全面真实的情况。因而，基于这些特征的真实性评价广泛运用于美国的教育与教学之中，成为美国当前主要的评价方式。 相似文献
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一、现代教育评价新理念的提出
教育评价可分为形成性评价和终结性评价。现代教育评价侧重于教育过程的变革，特别强调形成性评价，即在教育过程中对学生知识掌握和能力发展的及时评价。但是，长期以来，我国的教育评价却仍处于低水平状态，重“评定”而轻“评价”，或者只有“评定”而无“评价”，实际上是一种重结果而轻过程的价值取向。它不利于促进教育的发展。世纪之交，教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了教育评价新理念：“形成性评价和终结性评价都是必要的， 相似文献
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以往人们总是把评价作为评定教学、调控教学的工具,今天人们把它直接作为教学指导的工具。利用评价引导学生学习,帮助学生理解教学内容,揭示和剖析学生的学习过程,成为教育评价的一种新功能。 相似文献
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操行，即是品行。操行评定，也就是品行评定，俗称评语：定期给学生的品行作鉴定，是班主任的一项常规工作。它是班主任对学生一段时间的身心发展情况以及各种行为表现，作出的评价。它也是班主任依据社会对青少年的要求、学生的培养目标，对本班学生作出教育的一种行为方式。班主任的这一教育行为，不仅要遵循教学的原则，而且还要表现教育艺术的意蕴，下面我从四个方面探讨评定学生操行的艺术。 相似文献
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Kevin Ashford-Rowe Janice Herrington Christine Brown 《Assessment & Evaluation in Higher Education》2014,39(2):205-222
This study sought to determine the critical elements of an authentic learning activity, design them into an applicable framework and then use this framework to guide the design, development and application of work-relevant assessment. Its purpose was to formulate an effective model of task design and assessment. The first phase of the study identified from the literature critical elements that determined assessment as being authentic, and presented these to practitioners and experts for feedback. In phase two, it codified the elements into a framework that was then applied to the redesign of assessments in an army course. Phase three involved student evaluation of the redesigned assessment activities. This led to further review and revision of elements in phase four. The study outcomes suggest that it is possible, by identifying and codifying individual elements, to determine the ways in which the authenticity of an individual assessment activity might be enhanced. The paper concludes with a literature update on the framework elements that lead to suggestions for further research. 相似文献
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真实性评价和课堂教学的整合 总被引：5，自引：0，他引：5
真实性评价作为一种新的教育评价理念实质为“人的评价”,积极发掘着教育评价中人的意义和价值。在全新的思维和视角下,真实性评价作为非正式评价成为了学生在现实课堂中生活和学习过程,追求着评价与教学的整合。教师既要使真实性评价服务于课堂教学,又要构建表现本位的课堂教学。 相似文献
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真实性学生评价是基层教师对标准化测试不满的直接产物,它体现了以学生发展为本的多元化的评价理念."真实性"是真实性评价的重要特征,与传统评价相比,真实性评价是一种直接的测量和评价方式,体现了当代建构主义学习观和评价观,整合了教学、学习和评价,并为学生提供了展示能力的多种途径和机会.真实性评价的理念对于我国现阶段的学生评价改革具有重要的启示意义. 相似文献
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真实性评价中的评分规则 总被引：2，自引：0，他引：2
评分规则是真实性评价中不可或缺的组成部分，它作为描述性评价方案具有四个构成要素；它不仅是评价性工具，也是教学性工具；更为重要的是，它在教师的专业发展和课堂教学评价中有着重要意义。当然，评分规则需要合理地开发和运用。 相似文献
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尹衍杰 《武汉职业技术学院学报》2014,(4):73-77
我国高职英语课程的评价方式正在从终结性评价向过程化、真实性的评价发展,但是真实性评价的发展仍然步履维艰。对此作者对比研究了体演教学法和真实性评价方式。前者是一种在美国逐渐兴起的二语教学方法,后者是当今世界流行的课程评价方式。分析研究后发现,二者在很多方面有着惊人的相似度,共同反映了课程教学和评价的本质特征和未来趋势。通过二者对比研究,认为高职英语教学课程评价需有独特的改革思路。推行融入体演教学法的高职大学英语真实性评价是一个能反应未来大学英语课程评价发展方向的勇敢尝试。 相似文献
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真实性评价是一种要求学生应用所学的知识和技能完成真实世界的任务的评价方式,既有助于学生的成长,也有助于教师专业发展。真实性评价对教师提出了新的素质要求而推动教师专业发展,又以直接向教师反馈教学信息而帮助教师有目的、有针对性地进行专业发展。 相似文献
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《课程与教学论》是高师院校教育专业的主干课程。长期以来,对该课程教学评价主要以考试分数作为考量的唯一标准,这种注重结果性评价的方式未能反映当代课程与教学论人文价值取向的发展趋势,不利于未来教师所需的专业知识、专业能力和专业精神的综合培养。本文主要以真实性评价理论为指导,从该课程学业评价目标、评价内容、评价方法、评价反馈等方面来建构其学业评价体系。 相似文献
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尹衍杰 《邢台职业技术学院学报》2014,(3):11-15
真实性课程评价是近十几年来国际流行的课程评价方式,其能力本位的评价特点,决定其可以在高职大学英语能力培养方面起到重要作用。为实施高职大学英语真实性评价,需要根据高职各专业的英语能力需求,在英语课程评价各个环节进行真实性的设计,其中文化演练部分的评价设计是真实性评价设计的核心。 相似文献
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真实性评价的实质是对人的整体评价,体现了＂全人教育＂的理念。它是综合语言学习中对语言知识、技能、情感、态度、策略进行全方位评价的一种创新。文章以真实性评价理念为依据,以《新视野大学英语》第二册第一单元为例来阐释如何在高职英语课程教学中执行真实性评价倡导下的课程考核。 相似文献
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刘懿 《成都教育学院学报》2006,20(6):34-36
真实性评价的实质表现为人的整体评价,是在实施任务中对语言知识、技能、情感、态度、策略进行全方位的评价,它有助于学生在寻找、分析、解决问题中提高反思和批判能力。文章提出真实性评价的理念、理论基础、标准、形式、信度、效度和操作方法。通过案例分析证明真实性评价在大学英语任务型教学中的有效性。 相似文献