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教育实习作为师范生培养的重要环节,越来越受到各国教育行政部门和高师院校的重视,本文从美国高师具有代表性的教育实习模式的实习理念、目标和运行出发,全面分析总结了美国高师教育实习模式的特点,从中找寻对我国高师教育实习活动的现实启示. 相似文献
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教育实习是突出师范特色的一个十分重要的实践教学环节,教育实习模式是否科学合理直接影响到教育实习的实效。本文针对高师院校传统教育实习模式的不足,对新形势下高师院校教育实习模式的重构提出了几点看法,以期对我国当前高师院校教育实习模式的改革有所裨益。 相似文献
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俞华 《合肥教育学院学报》2008,(3):124-127
在教师专业发展背景下,我国传统的高师教育实习存在诸多问题。要解决这些问题,必须对传统教育实习进行改革,即分别从教育实习观、课程钵系、教育实习时间和模式、教育实习基地及教育实习评价体系等方面入手,构建新型教育实习策略。 相似文献
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李祖祥 《洛阳师范学院学报》2001,20(1):91-93
目前世界范围内主要有两种高师培养模式 :定向型和非定向型。我国采用的是“定向型”高师培养模式 ,这种模式在课程设置、教育实习等方面存在诸多偏差 ,导致师范生教育教学技能的缺失。为培养适应知识经济时代需要的合格教师 ,高师教育必须以调整四年教育活动的运作流程为核心 ,拓宽专业口径 ,推进课程与教学改革 ,构建理想的高师培养模式 相似文献
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顶岗实习支教既是促进城乡教育均衡发展的有效途径,也是高师实习模式改革的重要改革方向。本文在总结我校近5年顶岗实习支教模式的基础上,阐述了顶岗实习支教在高师人才培养中的作用与地位,并结合教育部关于城乡教育均衡发展的精神,探索了基于城乡教育均衡发展背景下,高师院校顶岗实习支教模式的构建与特点,从而达到在顶岗实习支教中提高师范生的专业技能培养质量,同时又能促进乡村师资队伍建设的作用,加快城乡教育均衡发展的步伐。 相似文献
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曹宁 《黑龙江教育学院学报》2010,29(5):40-42
职前教育是教师专业化发展的起点,而教育实习是职前教师专业发展的最好机会。长期以来,我国高师院校的教育实习一直沿袭毕业前一次性、终结式的模式,该模式实习时间短,指导力量薄弱,再加上缺乏稳固的实习基地,已难以适应形势的需要。面对新一轮课程改革对现代外语教师提出的新要求,努力构建由高师院校、地方教育管理部门、地方教育教学研究部门和地方中小学组成的开放、多元、彼此平衡、相互制约、互惠互利、和谐运作的教育实习生态系统,是新形势下高师院校教育实习改革的战略选择和必然出路。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2017,(10)
构建高师院校教育实习质量监控体系要求明确,细化教育实习目标、改造实习过程管理以及强化反馈和激励机制.扁平化的监控模式是教育实习质量监控网络平台具有的特点. 相似文献
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构建定点分散、分阶段、集中教育实习模式 总被引：2，自引：0，他引：2
教育实习质量的高低，直接关系到高师院校毕业生的质量。但是从目前我国高师教育实习整体现状来看，却依然存在不尽如人意之处。因此我们需要构建“定点分散、分阶段、集中”教育实习新模式。 相似文献
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针对"3+1"培养模式下生物系教育实习模式的建构与实施展开探讨,对生物专业教育实习进行了总结与反思,以期对我国当前高师院校生物科学专业教育实习模式的改革有所裨益。 相似文献
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主体性教育实习模式的建构 总被引：4，自引：0，他引：4
在以往的教育实习中，由于过分追求即时的实习效果，完全按照统一的模式要求学生，使学生处于被动地位，在秩序井然的背后，实际效果甚微。主体性教育实习模式，以主体性教育理论为指导，将实习生主体性的生成作为目标指向，把教育实践课程统合起来，构建出循序渐进的教育实习运行程序；由学生角色向教师角色的调过滤阶段-教育见习；初步形成教师职业能力的阶段-模拟教育实习；全方位地独立承担起教师工作的集中实习阶段-顶岗集中实习。 相似文献
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怎样在高等学校教育教学中结合具体专业特点,寻找并建立与学科专业相匹配,并能切实指导学生实践的产学研基地,最大限度发挥实践教学的效果,是现代高等教育实践教学中需要探讨的问题.本文就这一问题以测绘工程专业产学研基地的建设为例,对实践教学的目的、意义及基地建设中如何最大限度发挥实践教学成效进行归纳和总结. 相似文献
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江彬 《成都教育学院学报》2014,(2):92-94,121
缄默知识理论的发展,为实践教学提供了认识论基础,促使教学工作者重新评价实践教学的价值,实践育人的理念逐渐深入人心。具体到高校国贸专业的实践教学,校企合作缺乏"长效、双赢"机制,学生进企业实践的状况并不如意。基于现状,建立国际贸易仿真实验室,探索基于SimTrade外贸实习平台的实践教学,让学生在仿真环境中进行实践操作,提升专业技能,成为一种现实而有效的选择。 相似文献
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卢跃青 《常熟理工学院学报》2008,22(12):1-3
教育理论脱离教育实践实质是自身的理论与他者实践的脱离,教育实践总是一定理论的实践。由于教育理论自身性质和教育实践的复杂性,两者之间不存在对应关系,理论不可能为实践提供解决问题的有效策略。教育理论对实践作用性质是多样的,具体分析,有利于全面认识两者之间的关系。 相似文献
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李江源 《清华大学教育研究》2011,32(4)
教育制度源于人的教育实践、教育交往实践,教育制度是处于教育交往实践过程、教育实践活动过程中的人的创造物。教育交往实践的需要、教育实践的需要是教育制度可变革的根本动力,并不存在超越于人之外的教育制度创造主体。作为一种历史的存在物,教育实践、教育交往实践的时间性、历史性决定了教育制度的时间性、历史性,决定了教育制度的发展是一个不断对自身进行扬弃的过程。 相似文献
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教育实践是培养师范生教育教学能力的重要环节。文章针对双向渗透式师范生教育实践,从教育理念、实践基地、培养培训一体化以及高等师范教育与基础教育对接等方面进行探索,从而提升师范生教育教学质量。 相似文献
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创新实践教育与经济管理实验教学示范中心建设 总被引：1，自引：0，他引：1
创新实践教育对于提高高等教育人才培养质量具有重要作用。分析了创新实践教育的内容,指出了创新实践教育内容由价值教育、目标教育、创新教育和群性教育组成,在创新教育中,激发学生兴趣、培养创新意识具有重要的引领作用。讨论了创新实践教育中的发展性评价问题,结合国家级经济与管理实验教学示范中心的建设工作,分析了创新实践教育与实验教学示范中心建设的关系以及在提高人才培养质量中的作用。 相似文献
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现代教师教育的演变遵循着一条以教育实践为起点的逻辑线路,即"教育实践——教师教育实践——教师教育理念"。推动这一演变发生的动力源是教育理论与教育实践间的矛盾,它构成了我们分析和区分不同教师教育道路的直接线索。对这一逻辑线路的考察表明:现代教师教育道路演变的脉络是"培训——教育——学习",该脉络的形成有其内在必然性。走向教师学习是未来教师教育道路演变的大致路向。 相似文献